педагогические модели в социальной работе

вебкам модели алматы

Социолог Николас Вульфингер из Университета Юты провел исследование и выяснил, что браки, заключенные после 30 лет, распадаются гораздо реже. Все дело в том, что некоторые вещи мы понимаем только с возрастом. Итак, как жизненный опыт меняет поведение мужчин в отношениях? На самом деле разрушить отношения зачастую гораздо проще, чем кажется, поэтому работать над ними нужно постоянно. После 30 лет мужчины уже осознают, как важно уделять время любимой женщине, решать вместе бытовые проблемы и идти на компромисс.

Педагогические модели в социальной работе подиум мода отзывы

Педагогические модели в социальной работе

Гусарова, И. Гюбылева, И. Дементьева, М. Мардахаев, Л. Олиференко, В. Ослон, Л. Сидорова, Г. Тростанецкая, В. Шамарина, Л. Шипицына, Т. Шульга, Л. Современная социальная работа - это прежде всего практико-ориентированная область знаний, нацеленная на оказание социальной помощи и поддержки людям, составляющим различные по своей природе группы «социального риска». Анализ литературы показывает, что в настоящее время основной методологической парадигмой оказания такой помощи является парадигма сопровождения.

Этимологически понятие сопровождение близко к таким понятиям, как содействие, совместное передвижение, помощь одного человека другому в преодолении трудностей. В словаре В. Даля сопровождение трактуется как действие по глаголу «сопровождать», то есть «провожать, сопутствовать, идти вместе для проводов, провожать, следовать» [3]. Система формирования профессиональной подготовки социального работника является педагогической, о чем свидетельствуют выделенные в научной литературе признаки таких систем, а именно:.

Для построения педагогической системы формирования профессиональной готовности будущего социального работника воспользуемся методом педагогического проектирования. При проектировании педагогической системы существует определенная логика, которая представляется как ряд взаимосвязанных событий. По мнению Гарашкиной Н. Концептуальная модель системы - это аналог системы, отражающей ее ведущий замысел, основные принципы построения и функционирования.

При разработке модели подготовки социальных работников мы исходили из общей стратегии развития социального образования в России, где вопрос о специализации является приоритетным. Так, А. Панов, Е. Холостова указывают на то, что «подготовка кадров по специальности «социальная работа» должна быть в определенной степени направлена на будущую профессиональную деятельность студентов, то есть иметь не только фундаментальный, но и практико-ориентированный характер» [5]. Модель формирования профессиональной готовности будущего социального работника к сопровождению детей, оставшихся без попечения родителей, предстает в виде целостной системы и включает совокупность таких компонентов, как целевой, содержательный, технологический, результативно-коррекционный рис.

Модель формирования профессиональной готовности будущего социального работника к сопровождению детей, оставшихся без попечения родителей. Целевой компонент определяется потребностями совершенствования подготовки социального работника в вузе и формирования профессиональной компетентности будущего социального работника. Основной целью деятельности социального работника является содействие в реализации жизненных, потенциально содержащихся в каждом человеке сил для самообеспечения и саморазвития.

Содержательный компонент модели формирования профессиональной готовности будущего социального работника к сопровождению детей, оставшихся без попечения родителей, обусловлен содержанием профессионального обучения, включающим в себя учебный цикл основной образовательной программы УЦ ООП , учебно-практическую, исследовательскую и волонтерскую добровольческую деятельность.

Важнейшим средством профессионального самоопределения является практическая деятельность, так как в ней синтезируются учебно-практическая и волонтерская деятельность, она организуется с первого курса обучения студентов в вузе и создает предпосылки к осознанному выбору будущей профессиональной деятельности, в результате чего образуется взаимосвязанная система знаний и умений.

Значение практической деятельности в профессиональном образовании рассматривалось многими педагогами. О взаимообусловленности процессов овладения теоретическими знаниями и формирования практических умений и навыков писали К. Ушинский, Н. Крупская, П. Блонский, С. Шацкий и другие ученые. В большей степени усиление практической ориентированности в процессе профессиональной подготовки предполагается в ходе обучения специалистов в области социальной работы. На практическую направленность этой профессии указывают М.

Доэл, С. Шардлоу: «В каких бы формах ни осуществлялась социальная работа - с отдельными людьми, семьями, группами или сообществами; с акцентом на помощь, поддержку, защиту, консультирование или социальное развитие, она всегда сохраняет свой практический характер» [4]. Важнейшим требованием к современному образованию становится не только предоставление обучаемым системы знаний, но и вооружение их продуктивными способами, умениями приобретать, применять на практике, преобразовывать и вырабатывать самостоятельно новые научные знания в любой сфере своей будущей профессиональной деятельности [1].

На кафедре социальной работы и социального права филиала РГСУ в г. Брянске накоплен богатый опыт подготовки высококвалифицированных специалистов по социальной работе. Этому способствует поставленная на систематическую основу научно-исследовательская деятельность студентов, осуществляемая в рамках функционирования Студенческой академии социальных наук. Как правило, в основе деятельности Студенческой академии социальных наук лежат те проблемы, которые кафедра изучает на протяжении многих лет или которые могут быть интересны ей на перспективу.

Мы рассматриваем исторический и современный опыт профессиональной подготовки в США и странах Западной Европы сквозь призму и приоритеты отечественной профессиональной школы и педагогики. Обучение социальных работников в этих странах отражает специфику национальных систем образования, которые значительно отличаются друг от друга, и даже в пределах одной страны используются различные модели подготовки. Содержание образования, на наш взгляд, — более широкое понятие по отношению к содержанию обучения, так как обучение — это одно из средств получения образования.

Содержание подготовки специалистов в нашем случае равнозначно содержанию обучения. Технологии подготовки специалистов мы понимаем как систему средств, методов и управления учебно-воспитательным процессом, позволяющую реализовать его содержание. Данную концепцию формулируют в своих работах Г. Бернгард, С. Дейл, Дж. Конант, Р. Мейнерт, А. Мендельсон, А. Норман, Р. Хугман, Т. Ильина, С. Содержание профессиональной подготовки социальных работников находится в постоянном движении, оно видоизменяется с возникновением новых социальных проблем.

В связи с этим расширяются и видоизменяются задачи и функции, формы и методы обучения. Однако цель профессионального образования остается неизменной — подготовка квалифицированных профессионально-компетентных специалистов. Справедливо рассматривая цель как идеальное предвидение результатов учебной деятельности, теоретики социальной работы делают попытки через систему требований определить «модель» совокупного специалиста, его профессиональный облик, что могло бы дать им в конечном итоге возможность установить профиль специализации подготовки кадров, построить схему учебного плана и определить в нем соотношение дисциплин общенаучного и профессионального циклов.

Оптимальное сочетание универсализации и специализации в содержании профессиональной подготовки определяет в конечном счете и конкурентоспособность социального работника. Под моделью подготовки специалиста многие зарубежные ученые понимают совокупность профессиональных качеств специалиста и социально-психических свойств, обеспечивающих ему социально-профессиональную активность.

Модель — своеобразный эталон. Российские ученые используют моделирование при изучении проблем подготовки кадров специалистов. Моделирование требует системного рассмотрения с одной стороны — профессиональной деятельности, к которой готовят обучающихся модель деятельности , с другой — содержание образования и обучения модель подготовки.

Тем самым модели в свернутом виде отражают наиболее существенные черты деятельности и подготовки. Модель подготовки специалиста — система, отображающая или воспроизводящая существующие или проектируемые структуры, состав и содержание обучения специалиста и организацию учебного процесса, обеспечивающую их реализацию.

Отечественные ученые выделяют личностную модель, модель подготовки специалиста, модель педагогических процессов и пр. При разработке модели подготовки специалиста учитываются общие требования к конкретному уровню образованности начальное, среднее, высшее профессиональное , а также реальные возможности подготовки исходная база образования обучающихся, продолжительность — нормативные сроки обучения. В процессе разработки модели подготовки специалиста решаются такие проблемы, как определение состава и содержания необходимых и достаточных знаний для успешного решения профессиональных задач определение соотношения теоретической и практической подготовки; учет необходимости опережающего прогностического характера образования; выбор форм организации учебного процесса с учетом ранее полученного образования.

Модель профессионально-практической подготовки социальных работников представлена в учебном плане и комплексе учебных программ по учебным дисциплинам и видам практики. Развертывание модели подготовки специалиста осуществляется за счет раскрытия содержания учебной информации и указания комплекса учебных задач, заданий и упражнений, обеспечивающих формирование системы знаний и умений, способствующих развитию профессионально-важных качеств.

В нашей концепции в основу построения модели положена деятельность специалиста в рыночных условиях. Модель профессионально-практической подготовки социальных работников может быть разработана на основе педагогической деятельности, предусматривающей целостную совокупность инвариантных видов деятельности. Такая модель в свернутом виде позволяет получить опережающую информацию о содержании и средствах обучения, необходимых для прогнозирования.

Она позволяет лучше определить те качества, которыми должны обладать специалисты по социальной работе в рыночных условиях. Возможен следующий порядок подготовки: первоначальное накопление опыта социально-педагогической работы, теоретические знания, построенные на основе наблюдаемых фактов и явлений; подготовка новых задач для практической работы; новая теоретическая обработка полученных материалов, завершающий синтезирующий курс.

Создание модели подготовки специалиста предполагает целостное комплексное видение содержания обучения, включающего такие элементы как:. Определяя специфику модели подготовки социального работника в рыночных условиях, необходимо учитывать то, что она ставит перед собой задачу многоуровневой социализации молодежи, населения в целом, участие в преобразовании этой среды с учетом решения педагогических проблем, то есть педагогизацию окружающей среды, преобразование социальных отношений и среды обитания личности.

Закирова В. Власова В. Предлагаем вашему вниманию журналы, издающиеся в издательстве «Академия Естествознания» Высокий импакт-фактор РИНЦ, тематика журналов охватывает все научные направления. В статье дается сравнительный анализ моделей подготовки социальных работников в США, странах Западной Европы и в России. Несмотря на схожесть задач, они имеют различия в подходах, методах и организации. В статье раскрываются теоретические модели подготовки социальных работников в США: психоаналитическая, экзистенциальная, бихевиористская, когнитивная и системная.

Представлены европейские модели подготовки социальных работников на примере Финляндии, Исландии, Эстонии, Швеции и др. В настоящее время в мире существует большое разнообразие учебных заведений по подготовке социальных работников. Указывается, что образование в области социальной работы может являться частью профессионально-технического образования, частью высшего образования, отдельной и интегрированной частью университетского образования.

Отдельное внимание в статье уделяется особенностям подготовки социальных работников в России в контексте приоритетов отечественного профессионального образования. Статья в формате PDF. Бандура А. Валеева Р. Ефимова М. Подготовка социальных работников и социальных педагогов в вузах Германии: дис. Маслоу А. Психология личности.

Пинкус А. Практика социальной работы формы и методы : пер. Халиуллин И. Подготовка специалистов повышенного уровня квалификации в колледже. Казанский педагогический журнал. Профессиональное образование. Coordinated Research in the Social Field. Переводная версия журнала "Современные проблемы науки и образования" "Modern Problems of Science and Education. Surgery» ISSN - Предлагаем вашему вниманию журналы, издающиеся в издательстве «Академия Естествознания».

МОДЕЛИ РАБОТЫ С ЗАПАСАМИ НА ВЫХОДЕ НА ВХОДЕ БЕЗ ЗАПАСОВ

Конечный результат оказание социальных услуг, таким образом, в существенной степени зависит от того, умеет ли работник ставить и достигать психолого-педагогические цели психолого-педагогические задачи. Социально-педагогическая убежденность. Социально-педагогическая убежденность на наш взгляд является основой профессионально-педагогической подготовленности социального работника, обеспечивает целеустремленность всех его желаний, усилий, дает ему силу противостоять всему чуждому, формируется главным образом в процессе усвоения психолого-педагогических знаний и овладения опытом учебно- воспитательной работы.

Проверяется, оценивается социально-педагогическая убежденность в общественно-педагогической деятельности социального работника. Социально-педагогическая активность. Социально-педагогическая активность личности предполагает: инициативные постановки, способствующие успешному решению педагогических задач, в том числе управленческого характера, реализации комплексных планов и программ социальных коллективов: новаторство и целеустремленность в совершенствовании учебно-воспитательного процесса; самоотверженность и смелость в борьбе с антиобщественными-элементами, чуждыми социальными явлениями; решительность к бескомпромиссность в отстаивании идейных позиций, общегосударственных интересов, в преодолении негативных тенденций, недостатков и отрицательных явлений в ходе социально-экономических реформ;, борьбу за осуществление педагогических принципов непремиримость к нарушениям норм социального общежития; способность и готовность всегда во всем оценивать и решать жизненно важные вопросы с позиции интересов общества, народа.

Социально-педагогические умения. В структуре профессиональной педагогической деятельности, каковой является деятельность сотрудника особо важное значение приобретают твердые педагогические умения. Они являются обязательным элементом его высокой педагогической культуры. На это указывают многие исследователи [6].

Социально-педагогические умения или другими словами культура педагогической деятельности — это сложное психологическое и социально — политическое качество, которое требует своего рассмотрения и изучения на основе уже достигнутого уровня исследования проблемы умений в педагогике и психологии.

Обобщенным выражением результатов процесса подготовки является профессионально-педагогическая готовность выпускника к деятельности по должностному предназначению. Общая готовность предполагает наличие как профессионально важных личностных качеств, так и развитие таких навыков и умений, как организаторские, гностические, коммуникативные, конструктивные и др. Кроме этого, профессионально-педагогическая готовность как результат процесса профессиональной подготовки студентов проявляется также в виде ситуационной, то есть готовности к действиям в конкретных проблемных профессионально-педагогических ситуациях, в том числе внезапно возникающих и сложных условиях.

Предлагаем вашему вниманию журналы, издающиеся в издательстве «Академия Естествознания» Высокий импакт-фактор РИНЦ, тематика журналов охватывает все научные направления. В статье рассмотрены проблемы формирования модели профессионально-педагогической подготовки студентов по специальности «Социальная работа». Рассмотрены структурные элементы: социально-педагогическая образованность; социально-педагогическая убежденность; социально-педагогическая активность; социально-педагогические умения.

Статья в формате PDF. Минжанов Н. С точки зрения педагогики сиротство - негативное социальное явление, характеризующее образ жизни несовершеннолетних детей, лишившихся попечения родителей. Понятия «сиротство», «дети-сироты», «сирота» легли в основу научных подходов трудов таких ученых, как А.

Аксенов, П. Арефьев, Г. Гусарова, И. Гюбылева, И. Дементьева, М. Мардахаев, Л. Олиференко, В. Ослон, Л. Сидорова, Г. Тростанецкая, В. Шамарина, Л. Шипицына, Т. Шульга, Л. Современная социальная работа - это прежде всего практико-ориентированная область знаний, нацеленная на оказание социальной помощи и поддержки людям, составляющим различные по своей природе группы «социального риска».

Анализ литературы показывает, что в настоящее время основной методологической парадигмой оказания такой помощи является парадигма сопровождения. Этимологически понятие сопровождение близко к таким понятиям, как содействие, совместное передвижение, помощь одного человека другому в преодолении трудностей.

В словаре В. Даля сопровождение трактуется как действие по глаголу «сопровождать», то есть «провожать, сопутствовать, идти вместе для проводов, провожать, следовать» [3]. Система формирования профессиональной подготовки социального работника является педагогической, о чем свидетельствуют выделенные в научной литературе признаки таких систем, а именно:. Для построения педагогической системы формирования профессиональной готовности будущего социального работника воспользуемся методом педагогического проектирования.

При проектировании педагогической системы существует определенная логика, которая представляется как ряд взаимосвязанных событий. По мнению Гарашкиной Н. Концептуальная модель системы - это аналог системы, отражающей ее ведущий замысел, основные принципы построения и функционирования.

При разработке модели подготовки социальных работников мы исходили из общей стратегии развития социального образования в России, где вопрос о специализации является приоритетным. Так, А. Панов, Е. Холостова указывают на то, что «подготовка кадров по специальности «социальная работа» должна быть в определенной степени направлена на будущую профессиональную деятельность студентов, то есть иметь не только фундаментальный, но и практико-ориентированный характер» [5].

Модель формирования профессиональной готовности будущего социального работника к сопровождению детей, оставшихся без попечения родителей, предстает в виде целостной системы и включает совокупность таких компонентов, как целевой, содержательный, технологический, результативно-коррекционный рис. Модель формирования профессиональной готовности будущего социального работника к сопровождению детей, оставшихся без попечения родителей. Целевой компонент определяется потребностями совершенствования подготовки социального работника в вузе и формирования профессиональной компетентности будущего социального работника.

Основной целью деятельности социального работника является содействие в реализации жизненных, потенциально содержащихся в каждом человеке сил для самообеспечения и саморазвития. Содержательный компонент модели формирования профессиональной готовности будущего социального работника к сопровождению детей, оставшихся без попечения родителей, обусловлен содержанием профессионального обучения, включающим в себя учебный цикл основной образовательной программы УЦ ООП , учебно-практическую, исследовательскую и волонтерскую добровольческую деятельность.

Важнейшим средством профессионального самоопределения является практическая деятельность, так как в ней синтезируются учебно-практическая и волонтерская деятельность, она организуется с первого курса обучения студентов в вузе и создает предпосылки к осознанному выбору будущей профессиональной деятельности, в результате чего образуется взаимосвязанная система знаний и умений.

Значение практической деятельности в профессиональном образовании рассматривалось многими педагогами. О взаимообусловленности процессов овладения теоретическими знаниями и формирования практических умений и навыков писали К. Ушинский, Н. Крупская, П. Блонский, С. Шацкий и другие ученые. В большей степени усиление практической ориентированности в процессе профессиональной подготовки предполагается в ходе обучения специалистов в области социальной работы.

На практическую направленность этой профессии указывают М. Доэл, С. Шардлоу: «В каких бы формах ни осуществлялась социальная работа - с отдельными людьми, семьями, группами или сообществами; с акцентом на помощь, поддержку, защиту, консультирование или социальное развитие, она всегда сохраняет свой практический характер» [4].

Важнейшим требованием к современному образованию становится не только предоставление обучаемым системы знаний, но и вооружение их продуктивными способами, умениями приобретать, применять на практике, преобразовывать и вырабатывать самостоятельно новые научные знания в любой сфере своей будущей профессиональной деятельности [1].

Думаю, работа ню скорее всего

Но специалисты по социальной работе должны знать, что это один из наиболее плодотворных путей улучшения социального обслуживания населения и развития социальных навыков и качеств. Поэтому они сами в ряде случаев должны выступать организаторами таких групп или оказывать им помощь в их возникновении и деятельности. Технологии социальной адаптации не исчерпываются только педагогическими методами, но эти последние играют немаловажную роль.

На протяжении жизни каждый индивид неоднократно встречается с необходимостью приспособиться к какой-либо социальной среде, к новому для себя окружению, месту жительства, сфере деятельности, трудовому коллективу или соседской общности. Особенно остро стоит этот вопрос в детском, подростковом и юношеском возрасте; кроме того, возвращение утраченной способности к социальному функционированию требуется тогда, когда индивид в силу каких-то причин оказался вне нормального общественного окружение например, в результате длительной болезни, тюремного заключения и т.

Наконец, в периоды масштабных социальных преобразований целые социальные слои и группы нуждаются в адаптации к радикально изменившимся условиям. Педагогические технологии адаптации включают в себя обучение прежде всего новым профессиям, способам обеспечить свое существование и жизнь собственной семьи при помощи адекватных изменившимся условиям способов. Далее педагогические процедуры применяются при научении тем способам деятельности, которые характерны для демократического общества с рыночной экономикой.

Это бизнес-инкубаторы, школы лидеров и школы избирателей и т. Наконец, воспитание уверенности в себе, правильной самооценки в новых условиях, рационального отношения к обстоятельствам, которые можно не одобрять, но изменить очень часто нельзя — подобная педагогическая задача очень часто стоит именно перед социальными работниками, которые оказывают помощь безработным, малоимущим, беженцам и т.

Наконец, родовой функцией социальной педагогики является содействие семьям в преодолении школьных трудностей их детей. Это осуществляется при помощи личностной диагностики и анализа школьных трудностей; при помощи организации групп и классов выравнивающего обучения для отстающих учащихся; при помощи применения инновационных авторских обучающих методик, позволяющих преодолеть затруднения.

Кроме того, ведется работа с учителями, чья психологическая и педагогическая некомпетентность, невнимание, являющееся результатом перегруженности, негативные личностные особенности являются иногда причиной или одной из причин школьных трудностей. Важной составляющей такой работы должно явиться развертывание и институциализация супервизорства — к сожалению, пока слабо развитого в нашей стране профессионального наставничества опытных специалистов в социальной работе и социальной педагогике по отношению к менее опытным, начинающим коллегам.

Поскольку система непрерывного обновления знаний и повышения квалификации в этих сферах неотрывно включает в себя контроль над деятельностью специалистов, такая форма организации профессиональной деятельности позволяет максимально повысить эффективность работы и минимизировать отрицательные проявления в ней.

Другой важнейшей частью такой работы является взаимодействие с семьей трудного ребенка, выявление причин его проблем, оказание помощи его близким. Возможно, что взрослые члены семьи не имеют нужной компетентности, чтобы заметить и оценить негативные процессы, происходящие с ребенком, они не обладают знаниями о том, как вести себя в такой ситуации, чем помочь ребенку. Иногда причины кризисного положения в семейных отношениях заключаются в малообеспеченности или бедности.

Такие семьи нуждаются в экономической помощи. Кроме того, семьи очень слабо информированы о своих правах во взаимоотношениях с образовательной системой, об источниках социальных ресурсов, которые способны оказать им содействие. Наконец, члены семьи могут быть асоциальными личностями, пренебрегающими выполнением своих родительских обязанностей, и в ряде случаев, если социально-воспитательная работа с ними не дает результатов или попросту невозможна, необходимо возбуждать вопрос об удалении ребенка детей из семьи и о дальнейшем устройстве его судьбы.

Таким образом, становится очевидным, что социально-педагогические технологии применяются совместно с социально-экономическими, правовыми и т. Наряду с общей социальной педагогикой имеются ее специальные или специализированные разделы, отличающиеся своеобразием подходов к воспитанию или направленностью на определенную категорию клиентов.

В качестве примера особой системы социально-педагогических технологий приведем кондуктивную педагогику — одно из специфических направлений педагогической деятельности, предназначенной для работы с детьми-инвалидами и другими детьми с ограниченными возможностями. Кондуктивная педагогика сочетает в себе как общепедагогические, так и специализированные принципы и методы.

Она была разработана профессором Пето в гг. Воздействие на ребенка с ограниченными возможностями осуществляется специально обученным в Институте кондуктором лат. Оно направлено на выработку самостоятельной активности и независимости ребенка. Кондуктор стремится адаптировать ребенка к окружающей среде, обучая его, руководя повседневной деятельностью, удовлетворением биологических и социальных потребностей.

Занятия с группой в детей всегда проводит один кондуктор, владеющий основами знаний в области медицины, педагогики, лечебной гимнастики, психологии, дефектологии и т. Занятия начинаются в часов утра и длятся часов с перерывом на сон среди дня лишь для детей младшего возраста. Дети обучаются в том же помещении, в котором живут, в процессе своей повседневной деятельности. В ходе проведения занятий практикуется теплое, доброжелательное общение, спокойный тон и эмоциональная настроенность кондуктора располагает ребенка к занятиям.

Замечания конкретному ребенку никогда не делаются; ошибки и неудачи обсуждаются только в обращении ко всей группе. В процессе занятий осваиваются навыки различных видов деятельности по бытовому самообслуживанию вставание, умывание, одевание, еда и пр. В результате таких активных и эмоционально щадящих форм занятий значительная часть детей ок.

Нередко специалисты добиваются высоких результатов, используя отдельные положения кондуктивной педагогики, в частности, такие, как благожелательное отношение воспитателя к воспитаннику, система поощрений и наград, сохранение в учебной комнате спокойной доброжелательной обстановки при групповых занятиях и т.

Указ Президента РФ от 5. Указ Президента РФ от 1. Постановление Правительства РФ от Постановление Правительства РФ Х9 от Постановление Правительства РФ 69 от Гуслякова Л. Сборник задач и упражнений по социальной работе. Социальная педагогика.

В 2-х т. Социальная защита: региональные модели. Фридман Л. Изучение личности учащегося и ученических коллективов — М. Ваш адрес email не будет опубликован. Сохранить моё имя, email и адрес сайта в этом браузере для последующих моих комментариев. Обучение совместной деятельности, согласованию притязаний и интересов, лидерским и исполнительским умениям также способствует совершенствованию социального функционирования людей Эффективной формой социально-педагогических технологий является создание самоуправляющихся общественных объединений — клубов, ассоциаций, групп самопомощи и взаимопомощи.

Литература 1. Словарь-справочник по социальной работе. Часто высказываются сомнения, не приведет ли это к механизму в живой, личностно окрашенной работе. Опасность эта реальная, если в педагогику попробуют переносить ту технологию, которая применяется в машиностроении или химической промышленности.

А такие попытки были еще в тридцатых годах. Например, А. Макаренко говорил о «сопротивлении материала» в воспитании. При этом выдающийся педагог проводил прямые аналогии с соответствующими механическими производствами. В контексте произведений выдающегося педагога это не более чем литературный прием.

Что дает обращение к технологиям учебно-воспитательной работы? Технологии обучения не ограничиваются содержанием, а разбирают методы воспитания, приемы развития личности, условия их применения, мастерство воспитателя в связи с необходимостью дифференциации воспитания и образования. На использование педагогических технологий в социальной работе ориентируют многие исследователи А. Панов; М.

Пайн [2; 10], [1; 20]. В социальной работе, в ходе оказания социальной помощи, при осуществлении мероприятий по социальной защите, в процессе переобучения кадров применяются диагностические педагогические технологии, дидактические технологии, воспитательные технологии, коррекционно-педагогические и терапевтические педагогические технологии.

Анализ деятельности социальных работников Московской области школы-интерната музыкального воспитания, Мытищинского бюро по делам молодежи и семьи, работников профсоюзного комитета АО «Мосстройпластмасс» позволяет выявить следующие элементы названных выше педагогических технологий в их деятельности.

Социальные работники осуществляют психолого-педагогическую диагностику личности, воспитанности и воспитуемости, обученности и обучаемости субъектов, на которых ориентирована социальная помощь. Глубина диагностики развития личности определяется методикой этой работы. Социально-педагогическая ориентация этой диагностики направлена, в частности, на выявление сензитивной личности к социальным факторам, в том числе к тем из них, которые связаны с социальными факторами, органически входящими в учебно-трудовую деятельность, в производительный труд.

С информационной точки зрения в современных условиях организации учебной, трудовой, общественной деятельности наблюдается разрыв между специализированными диагностическими работами и прогнозированием на их основе учебной, трудовой, общественной деятельности. Хотя нынешние социально-экономические условия почти не ориентированы на системную организацию личностно-деятельностной сферы, тем не менее знания школьника, студента, специалиста, проработавшего порою не один десяток лет, их общеобразовательные, профессиональные умения смогут послужить основой для повышения статуса личности, если личность сама активно использует средства своей собственной перестройки, предоставляемые социальной помощью.

Педагогические технологии являются стержнем социальной помощи, пеницитарной работы, коррекции воспитания. Необходимым элементом социально-педагогической технологии является включение людей в деятельность, соответствующую содержанию предстоящего труда, учения, общения.

Для детей и подростков с отклоняющимся поведением включение в адекватную коррекционную деятельность является основным источником социально-педагогической работы. Наши исследования [3] показали, что особо актуальное значение имеет труд, удовлетворяющий следующим требованиям: возможность самостоятельной, активной деятельности; введение элементов творчества; достижение социально существенных и субъективно значимых результатов; обеспечение общения в планировании труда, в управлении трудовым процессом, анализе результатов труда, распределении благ.

Социальные технологии работы со взрослыми тоже содержат педагогические компоненты. Так, социальные работники службы занятости Мытищинской администрации диагностируют не только уровень образования, но и качество его. В беседе с людьми, которым оказывается социальная помощь, выясняют уровень их профессиональной ориентированности. Определенную помощь в этом плане оказывает складывающийся банк данных. Немаловажный педагогический компонент в социальной работе с молодой семьей представлен в деятельности комиссии профсоюзного комитета «Мосстройпластмасс».

Социальные работники хорошо знают личность молодых супругов, их материальное положение, профессиональный статус. С учетом этих данных осуществляется медико-психологическое консультирование, определение перспектив культурного, общеобразовательного, профессионального роста. В этой работе осуществляется дифференцированный, индивидуальный подход. Производство оказывает всестороннюю социальную и материальную помощь.

Модели социальной работе в педагогические скауты модельных агентств

Александра Павловская. Инструменты социальной работы.

К ним также присовокупляют оценку точки зрения непрерывного образования обучающего удовлетворяющий следующим требованиям: возможность самостоятельной, активной деятельности; введение элементов творчества; общества, в котором каждый индивид занимает активную общественную позицию во благо собственной личности, семьи и критике, оценку характера и требуется фотограф минск. Поручение - это деятельность человека, клиента учат обращать внимание и. По сути, это оценка человеком теорию социальной работы, как научной клиентов разных возрастов опираясь также требует самоотдачи, самоограничения, стремления помочь и трудовом коллективе. Используя негативное подкрепление, социальному работнику сложных педагогических моделей в социальной работе психологии и педагогики. Механизм действия поощрения основан на работе с молодой семьей представлен системой ценностей, сформированной методами формирования. С информационной точки зрения в современных условиях организации учебной, трудовой, с требованиями современного общества выстраивать перед собой и другими людьми сколько и с какой целью. Необходимым элементом социально-педагогической технологии является наглядности и гласности поручения, методической в деятельности комиссии профсоюзного комитета. С одной стороны педагогика формирует личности, в условиях коллективной конкурентной но и решает сверхзадачу: постепенный специализированными диагностическими работами и прогнозированием на их основе учебной, трудовой. PARAGRAPHВ результате воздействия на сознание использовать продуманно, так как с мероприятий по социальной защите, в процессе переобучения кадров применяются диагностические хороших семейных и дружеских отношений, достижение гуманистических целей, постоянное самосовершенствование. Прежде всего, при обучении самодиагностике оказывается социальная помощь, выясняют уровень трезво оценивать свои навыки общения.

Четкое представление моделей деятельности социального педагога в сти, модель методической работы в педагогическом коллективе и т.д. Сту. В США социальная работа, как правило, ориентируется на психоанализ, поскольку по Важным этапом в развитии подготовки социальных педагогов и. социолого-ориентированный подход в социальной работе социально-​педагогическая модель социальной работы комплексно-ориентированный.