психологические модели социальной работы с группой

вебкам модели алматы

Социолог Николас Вульфингер из Университета Юты провел исследование и выяснил, что браки, заключенные после 30 лет, распадаются гораздо реже. Все дело в том, что некоторые вещи мы понимаем только с возрастом. Итак, как жизненный опыт меняет поведение мужчин в отношениях? На самом деле разрушить отношения зачастую гораздо проще, чем кажется, поэтому работать над ними нужно постоянно. После 30 лет мужчины уже осознают, как важно уделять время любимой женщине, решать вместе бытовые проблемы и идти на компромисс.

Психологические модели социальной работы с группой кастинги кино спб

Психологические модели социальной работы с группой

Масло арганы - одно из самых дорогостоящих и выгодные условия количество. Масло арганы произрастают лишь из самых из семян и плодоносят Argania Спиноза. Аргановые деревья вручную способом в определенном регионе Марокко и плодоносят Argania Спиноза. Если у Вас жирная остальные качественные то для уходу за результата нужно использовать это средство два RI Вы день, днем и вечером.

ВЕБКАМ РАБОТА БЕЗ ПАСПОРТА

Современная либеральная глобализация. Общечеловеческая глобализация. Социальные взаимодействия: формы, типы и принципы регуляции. Социальные группы и общности, малые средние и большие социальные группы. Социальные движения как один из способов изменения общества. Социальные институты, их признаки, виды и функции. Социальные аспекты развития рынка. Специфика потребительского риска на российском рынке. Социальная структура общества, ее элементы, теория социальной стратификации, социальная мобильность.

Культура как фактор социальных изменений. Т еория социальной работы. Теория социальной работы как наука. Теоретические основы социальной работы Социальная работа как общественный феномен и социальной деятельности. Социальная работа — сущность и содержание. Социальная политика государства и социальная работа. Государственные стандарты социального обслуживания.

Система социальной защиты. Государственно-правовые аспекты социальной работы. Социальный работник и клиента — субъект объектные отношения. Понятие социальная помощь, обслуживание. Специалист по социальной работе как субъект профессиональной деятельности.

Основные направления социальной работы. Социальная работа с семьей. Социальная работа с молодежью. Социальная работа с престарелыми и одинокими людьми. Социальная работа с инвалидами. Социальная работа с безработными. Социальная работа с мигрантами.

Теоретические проблемы истории социальной работы. Практика и философия социальной работы в античном мире и в Средние века. Теория и практика помощи нуждающимся за рубежом и в России. Теория и практика социальной работы за рубежом и в России в Новейшее время XX веке.

Основы социальной медицины и реабилитации. Системные представления о направлениях сохранения и укрепления физического, психического и социального благополучия населения. Влияние социальных факторов на здоровье граждан. Комплексный подход в решении проблем сохранения здоровья и предупреждения развития заболеваний. Общие представления о роли профессиональных социальных работников в восстановлении, сохранении и укреплении здоровья населения.

Математическая статистик а. Математическая статистика в изучении психологических явлений и овладение современными статистическими методами для обработки и анализа результатов психологических исследований. Описательная статистика, корреляционный анализ, теория статистической проверки гипотез.

Информационно-коммуникативные технологии в профессиональной. Введение в информатику. Понятие информации. Общая характеристика процессов сбора, передачи, обработки и накопления информации. Технические и программные средства реализации информационных процессов. Модели решения функциональных и вычислительных задач. База данных. Создание Web-страниц. Методы исследования в социальной работе. Исследовательская деятельность в социальной работе.

Научно исследование. Исследование в социальной работе. Программа социального исследования. Классификация методов исследования. Эксперимент в социальной работе. Изучение письменных документов. Изучение случая кейс-стади.

Тестовые методы. Методы анализа эмпирических данных. Формы и структура исследовательских работ. Формы научного произведения. Тема и научный аппарат учебного исследования. Методы работы с научной литературой. Опыт социальной работы как объект исследования. Основы социальной статистики. Социальная статистика: предмет, метод и задачи. Демографическая статистика как источник информации о ресурсах человеческого капитала и пополнении трудового потенциала общества.

Статистика рынка труда и трудовых ресурсов. Статистические измерения макроэкономических показателей. Статистика политической и социальной структуры общества. Статистическое изучение уровня и качества жизни населения и человеческого развития. Статистическое изучение доходов и потребления населения. Овладение методами и способами физкультурно-спортивной. Данный тренинг рассчитан на студентов 1-го курса психологического факультета в качестве активной формы изучения их представлений об успешных и устаревших способах адаптации к участникам и содержанию учебного процесса.

Данный вид интерактивного обучения, ориентирован, прежде всего, на практику и призван сбалансированность общие и фундаментальные дисциплины теоретического цикла. Дисциплина относится к практико-ориентированному циклу дисциплин, таких как тренинги и практики.

Тренинг предполагает знакомство участников с современными технологиями помощи в адаптации как таковой и в частности к учебному процессу, в который они погружаются с начала поступления в университет. Программа курса дает представление об особенностях концепций тайм-менеджмента на определенных исторических этапах о связи современного состояния управленческой мысли, о современных методах тайм-менеджмента с прошлым.

Формирование у студентов основных знаний по тайм-менеджменту, а также понимание диалектики методологических основ концепций тайм-менеджмента, его принципов. Психология самопознания и саморазвития - общая характеристика самопознания и саморазвития.

Саморазвитие и жизненный путь личности. Формы и механизмы саморазвития. Якутский язык в профессиональной деятельности. По итогам изучения дисциплины студенты должны знать этнические, культурные, религиозные и социально-политические особенности российского общества и современного мира; важнейшие идеологические и ценностные системы, сформировавшиеся в ходе исторического и политического развития; основы толерантного взаимодействия в межкультурном общении; многообразие культурных форм, историческое наследие, культурные и религиозные традиции народов и социальных групп.

Становление философии. Философия, ее предмет и функции. Исторические типы философии. Философская онтология. Теория познания. Философия и методология науки. Социальная философия и философия истории. Философская антропология. Наука и техника. Глобальные проблемы современности. Безопасность жизнедеятельности. Современное состояние и негативные факторы среды обитания; принципы обеспечения безопасности взаимодействия человека со средой обитания, основы физиологии и рациональные условия деятельности; анатомофизиологические последствия воздействия на человека травмирующих, вредных и поражающих факторов, принципы их идентификации; средства и методы повышения.

Технология социальной работы. Классификация социальных технологий. Методы социальной работы и их классификация. Технологические этапы социальной работы. Социальная экспертиза. Социальная профилактика, социальная абилитация и реабилитация. Социальное консультирование, социальная диспансеризация и патронаж. Организационно-управленческие технологии. Социально-экономические технологии. Социологические и педагогические технологии.

Психологические технологии и технологии медико-социальной работы. Технологии работы с семьей и с женщинами. Технологии работы с пожилыми людьми. Технологии работы с дезадаптированными детьми и подростками. Технологии работы с молодежью. Технология социальной адаптации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Технологии социальной работы с инвалидами. Технологии работы с безработными, бездомными, беженцами, мигрантами и национальными меньшинствами.

Гендерология как новое научное направление. Эволюция гендерных исследований в обществе. Феминология — наука о женщине и социальном равенстве полов. Категории и принципы феминологии и гендерной политики. Социальный статус женщины в обществе. Женщина в сфере экономики.

Женщина и политика — гендерный аспект. Насилие над женщиной в семье и обществе — социальная проблема. Особенности социальной работы с женщинами. Организация социальной работы по укреплению репродуктивного здоровья подростков и гендерный подход. Понятие, содержание, задачи, актуальные проблемы современной геронтологии. Социально-гигиенические, социологические и демографические вопросы старости и старения.

Особенности здоровья населения пожилого и старческого возраста и методы ее изучения. Геронтологическая государственная политика, правовые вопросы геронтологии. Организация медико-социального обслуживания людей пожилого и старческого возраста. Условия и образ жизни населения предпенсионного возраста. Специфика социальной работы с населением пожилого и старческого возраста. Введение в политологию, ее предмет и место среди других социальных наук.

Политика как феномен и процесс. История зарубежных политических учений. Российская политическая традиция. Политическая власть и властные отношения. Политические и общественные институты. Государство как субъект политики и политический институт. Демократический политический режим: традиции и современность.

Личность как субъект политики. Политическое лидерство и политические элиты. Правовые основы социальной работы. Содержание дисциплины охватывает следующий круг вопросов: право социального обеспечения как отрасль права РФ, источники права социального обеспечения, правоотношения по социальному обеспечению, общая характеристика пенсионной системы РФ, трудовой стаж в пенсионном обеспечении, пенсии по старости, пенсии по инвалидности, пенсии случаю потери кормильца, пенсии за выслугу лет, пожизненное содержание судей, социальные пенсии, назначение и выплата пенсий, пособия по временной нетрудоспособности, социальные пособия и компенсационные выплаты, система здравоохранения и медицинская помощь, социальное обслуживание, социальная.

Экономические основы социальной работы. Теоретико-методологические основы экономики социальной работы. Финансово-экономические основы социальной работы. Организация экономической деятельности социальных учреждений. Финансирование социальной работы. Характеристики социальных услуг, оказываемых населению. Эффективность социальной работы. Психологический и социологический аспекты социальной психологии. Соотношение социальной психологии с другими отраслями психологии.

Место социальной психологии в системе социальных наук. Предмет социальной психологии. Зарубежные подходы в определении социальной психологии. Дискуссии о предмете социальной психологии и отечественной психологии. Основные разделы социальной психологии. Проблематика социальной психологии. Прикладные проблемы и практические применения социальной психологии. Общение как социально-психологический феномен.

Специфика социально-психологического подхода к общению. Общение и деятельность. Функции общения. Структура общения. Уровни общения. Виды и механизмы общения. Общественные и межличностные отношения. Психология массовой коммуникации. Психология МЛО. Психология общения. Коммуникативная компетентность специалиста в социальной сфере. Введение в проблему коммуникативной компетентности. Отработка техник коммуникативной компетентности, навыков публичного выступления.

Ознакомление студентов с историей и современными достижениями в области этнопсихологии, теориями ведущих научных школ; углубление научного мировоззрения будущих социальных работников на основе междисциплинарного подхода, знакомства с концепциями смежных дисциплин этнологии, лингвистики, социологии ;.

Возрастная психология и психология развития. Предмет и задачи возрастной психологии. Теории психического развития. Периодизация психического развития. Особенности психических процессов и поведения в различные возрастные периоды. Психологические особенности младенцев и дошкольников. Психологические особенности детей младшего школьного возраста.

Психологическая характеристика подростков и старшеклассников. Психологическая характеристика людей зрелого и пожилого возрастов. Определение семьи. Брак и семья. Функции семьи. Развитие брачно-семейных отношений в истории общества. Стадии жизненного цикла семьи. Период выбора брачного партнера.

Мотивы заключения брака. Типология семьи. Семья как целостная система. Характер эмоциональных связей в семье. Любовь как основа построения супружеских отношений. Ролевая структура семьи. Особенности межличностной коммуникации в семье. Нарушения общения. Конфликты в семье. Дисгармоничные типы семей. Основные характеристики детско-родительских отношений. Характер эмоциональных отношений. Мотивы воспитания и родительства.

Уровень протекции, забота и внимание родителя. Удовлетворение потребностей ребенка. Типы семейного воспитания. Типы дисгармоничного воспитания. Способ разрешения проблемных и конфликтных ситуаций. Психологические особенности отношений родителей с детьми-подростками. Тяжелая болезнь. Смерть члена семьи. Повторный брак. Теоретические основы семейного консультирования.

Основные принципы семейного консультирования. Основные этапы психологического консультирования семьи. Психодиагностика и практикум. Психодиагностика как наука и практическая деятельность. Научная психодиагностика и психодиагностическая практика. История психодиагностики. Тест как основной инструмент психодиагностики.

Психодиагностический процесс. Психометрические основы психодиагностики. Психодиагностика некоторых параметров изучения личности. Психодиагностика черт личности. Диагностика умственного развития и общих способностей. Психодиагностика способностей. Психодиагностика межличностных отношений. Психодиагностика самосознания.

Педагогика в системе наук. Общее представление о методологии научного познания. Многоаспектный характер современного образования. Теория целостного педагогического процесса. Обучение и воспитание в целостном педагогическом процессе. Педагогическая профессия и ее роль в современном обществе. Основы спортивной реабилитации инвалидов.

Предметом изучения дисциплины являются оздоровление больного инвалида и оказание ему помощи в восстановлении или развитии профессиональных навыков с учетом специфики перенесенной им травмы или болезни. Основные типы конфликтов. Внутриличностный и межличностные конфликты.

Проявления внутриличностного конфликта. Стратегии поведения в межличностном конфликте. Причины межличностных конфликтов. Групповые конфликты. Конфликты между личностью и группой. Конфликты различных уровней социальной системы. Социальные конфликты. Понятие социального конфликта. Основные субъекты и участники социального конфликта.

Социально - экономические конфликты. Политические конфликты. Межэтнические конфликты. Диагностика конфликта в социальной работе. Особенности диагностической процедуры. Технология диагностики конфликта в социальной работе. Наблюдение; ранжирование; социальный анализ конфликтной ситуации, контент-анализ неофициальных материалов; анкета, опрос экспертов, методы математического анализа и статистики.

Способы разрешения конфликтов в процессе социальной работы. Разрешение конфликтов в социальной работе. Ведение переговоров. Сферы разрешения конфликтов социальными работниками. Этические основы социальной работы. Введение в профессиональную этику. Этика социальной работы. Место и роль ценностей в социальной работе. Профессионально-значимые ценности социальной работы, их сущность и типология. Основные этапы становления и развития ценностных оснований социальной работы в России и за рубежом.

Профессионально-этическая система социальной работы. Сущность и содержание современной профессионально-этической системы социальной работы. Этико-ценностное регулирование деятельности и отношений в системе социальной работы. Особенности этического кодекса социальной работы. Деонтологические вопросы социальной работы. Профессионально-этические требования к профессиограмме социального работника.

Этическое регулирование практики социальной работы. Особенности деятельности социального работника в неспецифических сферах: профессионально-этические аспекты. Этикет в социальной работе. Этические аспекты социальной работы с. Этика взаимоотношений с людьми группы риска. Этика социальной работы с инвалидами.

Современные теории социального благополучия. Ознакомление студентов с основными направлениями исследований социального благополучия в социальном знании; методами социологического анализа основных социальных показателей и регуляторов социального благополучия. Формирование представлений о теоретических основах конструирования социологических моделей социального благополучия. Это прямо включается в контекст проблем социальной работы. Основная задача логотерапии - помочь найти смысл и цель жизни индивида, понять, как человек конструирует свой мир.

При этом особое место занимает формирование представлений личности о своем будущем как "запускающем" поведение механизме, основе становления жизненных стратегий. К современным психологическим теориям гуманистического направления следует отнести и гештальт-психологию. Основные тенденции возникновения и развития гештальт-психологии как научного направления связаны с изучением процесса восприятия. Однако идеи гештальтпсихологии - целостности, константности, структурности, осмысленности психики были распространены и на психологию личности, социальную психологию.

В этой связи особый интерес представляют идеи, развиваемые в исследованиях К. Левина и его последователей [21, 22]. Левин сосредоточивает свое внимание на исследовании проблем человеческих побуждений мотивов. Он, в частности, считает, что мотивами могут быть объекты - различные районы "жизненного пространства" индивида, испытывающего в них потребность. Современные подходы в гештальт-психологии, которые с большой вероятностью важны в социальной работе, связаны со своеобразным пониманием личности и ее опыта.

Основоположником этого направления считается Фриц Перле. Основу подхода Ф. Перле прежде всего связывал с непосредственными чувствами и переживаниями его актуального опыта. Согласно взглядам Ф. Перлса, личность состоит из множества частей, что делает ее неповторимой. По мере развития человек испытывает ряд переживаний, которые разрушают единство личности, а сложность окружающего мира создает трудности в понимании. Многовариантность мира усиливает разъединение различных частей и препятствует их объединению в единую личность.

Все это определяет вполне специфические стратегии и технологию социальной работы. Гештальт-психологи справедливо полагают, что жизненная ситуация это и есть гештальт, поэтому теряет смысл фрагментарная работа с отдельными частями личности. Только личность сама может выстроить новый, более эффективный гештальт своей жизни, Важнейшее место в гештальте отводится целеполаганию, которое и задает его структуру. Недаром талантливая ученица Ф. Перлса Рейноутер большое значение придает личностному самопрограммированию и самоцелепостановке [22].

Гуманистическое начало в гештальт-теории связано с констатацией положения о том, что изменения в личности происходят только тогда, когда она становится сама собой, а не тогда, когда она пытается кем-то быть. Ни от решения "быть лучше", ни от просьб, ни от требований других людей активных внутренних изменений, как правило, не происходит,.

В русле гештальт-традиций было создано множество интересных техник психологического влияния, которые могут быть использованы как в рамках данного, так и в рамках других подходов. Все изложенные подходы дают много ценного для социальной работы.

Основная задача психолого-ориентированной социальной работы - войти во внутренний мир личности и помочь ей избрать оптимальное направление развития, опирающееся на адекватное понимание собственного "Я" и окружающего мира. В последние годы в нашей стране среди ученых и практиков значительно усилился интерес к теоретическим построениям, связанным с единством психической и биологической природы человека.

Возникло специальное направление - психотроника как комплекс наук, изучающих биополе, сверхчувственное восприятие человека. Она исследует проблемы биоэнергетики, экстрасенсорики, биолокации, ясновидения, различные виды транса и др. Ведущим положением психотроники является мысль о том, что человек занимает в пространстве гораздо больший объем, чем его тело, обладает собственным биополем, биоэнергетикой.

Человек рассматривается как частица единого "космического разума", целостного космоса, неотъемлемая принадлежность общего психоэнергетического поля Вселенной. Оно используется обычно для обозначения суммы всех известных и неизвестных энергий, излучаемых или отражаемых живым организмом. Конечно, психотроника только делает свои первые шаги.

Здесь пока еще больше проблем, чем их решений. Но тем не менее разработано уже довольно много теоретических положений, завоевавших широкую популярность, например психомануальная терапия различные виды биомассажа, в том числе и бесконтактный массаж, кодирование и др. Одним из примеров биоэнергетических конструкций является медитация, то есть размышление. Медитация как один из методов работы человека со своей психикой возникла в восточных теориях совершенствования личности: буддизма и йоги, Хотя конкретной, полной дифениции этого понятия пока не дано, медитировать - значит находиться в состоянии релаксации, комфорта, сосредоточенности внутреннего внимания.

Медитация приводит к такому состоянию сознания, когда все духовные силы находятся в равновесии, что ведет к озарению, просветлению, "инсайту" так Архимед закричал "Эврика". Во время медитации происходит развитие личности, ее различных аспектов, возникает совершенно новый опыт. В восточных учениях медитация - один из основных инструментов самосовершенствования личности, балансирование ее психоэнергетики.

При этом различаются уровни медитации. С наиболее поверхностным уровнем знаком каждый человек, не отдавая себе в этом отчета. Это происходит тогда, когда мы задумываемся, уходим в себя, отвлекаемся от окружающего мира От поверхностных стадий медитация может перейти к более углубленным и достичь того уровня, когда человек может сам себе внушать необходимые состояния.

Другим видом концепций анализируемого направления [33] является телесно-ориентированный подход психология тела. Этот подход активно развивается в последнее десятилетие и включает много направлений, техник и технологий:. Лоувена, структурная интеграция рольфинг , техника Александера, метод Фальденкрайза, первичная терапия Артура Якова;.

Различные теории, связанные с психологией и ориентацией на тело, развивались независимо в разных местах земного шара, но имеют много общего. Прежде всего они базируются на идее "недеяния", то есть предоставление телу возможностей действовать естественно и легко.

Все они предпочитают релаксированные действия напряженным. Наконец, все они рассматривают тело и ум как единое целое. Они помогают отучиться от дурных привычек и вернуться к естественной мудрости, координации и равновесию тела. Телесно-ориентированное воздействие широко используется как в индивидуальной, так и групповой форме. Использование психологических биоэнергетических и телесно-ориентированных концепций в социальной работе в настоящее время нет оснований назвать очень активным.

Тем не менее различные элементы их нашли довольно широкий спектр приложения. Например, импонирует для социальной работы сам подход: в человеке есть единство психического и биологического: только в совместном взаимодействии он может стать, по известному выражению Олпорта, "хозяином своих функций". Этот подход важно учитывать, особенно при работе с определенной категорией людей склонностью к суициду, депрессии, социальной нежелательности и др.

Рассматриваемое направление взаимодействия психологии и социальной работы весьма близко примыкает к одной из комплексно-ориентированных концепций социальной работы - виталистской. В сочетании с ней оно дает современному ученому и практику целый ряд новых возможностей усиления защитных потенций человека, сочетая его биофизиологические, психические и социальные возможности.

Дианетика - наука о разуме, душевном здоровье описана Л. Хаббардом [32]. Она основывается на специфических философских и психологических представлениях о человеке, его сущности, эмоциях и разуме. С позиций дианетики единственный принцип и общий знаменатель всей жизни - это стремление к выживанию как истинного значения "жизненной силы", которую Р.

Но имеется в виду не его тело или имя, не его разум, а то, что он осознает, самосознание. А это и есть личность. Абсолютной целью выживания постулируется бессмертность или бесконечное выживание. Человек стремится выжить как организм, продолжить себя в детях, в группе, членом которой он является, во всем человечестве и других симбиотах.

Наградой за действия, способствующие выживанию, является удовольствие, ощущение психологического комфорта. Наказанием за разрушительные действия становятся смерть и боль. Центральное понятие дианетики "клир". Клир - это человек, личность в оптимальном состоянии: отсутствии любых заболеваний, с высоким уровнем интеллекта, живущий энергично и с удовольствием, с полнотой всех ощущений.

Хаббарт дает полную характеристику человека-клира: его восприятия, памяти, эмоций, мышления. Именно клир воспринимает, перерабатывает и интерпретирует окружающий. Для иллюстрации автор приводит пример: если попросить клиров и неклиров подумать о розе, то будут соответственно разные результаты. Неклиры обычно могут либо представлять, либо чувствовать запах, но не видеть цветок, затрудняются одновременно видеть различные цвета роз, оттенки Клир же "видит" розу во всем многообразии се свойств и оттенков.

Подобные свойства клиров проявляются и в других психических процессах, что важно для разума, прогнозирования и планирования целей и будущей жизни. Исследования клиров и неклиров, проведенные основателем дианетики, показало, что основные цели разума, как и человеческой натуры, направлены на созидание и постоянное благо. Изменяются они лишь под влиянием того, что он видит и в зависимости от его образования и взглядов.

Хаббарт доказывает, что клир является целью дианетической терапии. Той целью, которую можно достичь при помощи некоторого терпения, умения и труда. Любой человек может стать клиром, если он не потерял части мозга в результате операции или несчастного случая или не был рожден с дефектом нервной системы.

При неоднозначности отношений к дианетике различных ученых и практиков тем не менее можно признать, что ее идеи весьма полезны для психологии и социальной работы. Ведь одна из конечных целей и социальной работы, и психологии, и дианетики совпадает - помочь человеку жить в состоянии психологического комфорта, поднять его личные возможности и самосознание, освободить от трудностей, омрачающих его существование, помочь обрести средство, помогающее решать жизненные проблемы.

Соционическое направление в понимании личности возникло в е годы, когда достаточно широко распространились рукописи А. В настоящее время соционика переживает бурное становление: уточняются понятия, рождаются концепции, накапливается исследовательский опыт, новые технологии влияния на психику людей.

В основе соционического подхода к личности [27] лежит убеждение, что различные отношения между людьми, находящимися в одних и тех же социальных условиях, могут объясняться лишь своеобразием психологических структур индивидов. Соционика описывает 16 типов личностей, которые отличаются друг от друга следующими параметрами: особенностями восприятия и переработки информации, ее обмена, структурирования. При этом соционика демонстрирует и характер интертипных отношений, устанавливающихся внутри каждой пары типов диад.

Основой психологических разработок по соционике явилась теория Юнга, модель индивидуальности которого строилась на концепции четырех психоло. Эти функции психического мира личности в соционике были определенным образом подвергнуты классификации, в результате чего и появились 16 типов личности.

Каждому из типов был подобран условный псевдоним, названный именем исторического или литературного героя. Например, интуитивно-логический экстраверт "Дон-Кихот" и логико-интуитивный экстраверт "Лондон" или интуитивно-логический интроверт "Бальзак" и интуитивно-этический интроверт "Есенин" и др. В процессе взаимодействия люди вступают в различного рода отношения между собой, которые могут развиваться гармонично, создавая общающимся состояние психологического комфорта дуальные пары. Отношения в парах оказывают положительные влияния, которые выражаются как отношения тождества, зеркальные, родственные, деловые, активизирующие, полудополнения и др.

Эти взаимоотношения могут носить иррелевантный или конфликтный характер миражные, конфликтные, отношения погашения, квазитождества, супер-эго и др. Все 16 типов личностей составляют социон как структурно-функциональную единицу человеческого разума. В соционе принято выделять 4 квадры, то есть такое сочетание соционических типов личности, которые могут вместе работать активно и плодотворно. Причем каждая квадра состоит из дуальных пар и наиболее эффективно может выполнять определенную работу.

Очевидно, что эта область психологического знания имеет прямое отношение к решению проблем социальной работы, к эффективности взаимодействия клиента и соционома. В последние годы возникает методологическая, теоретическая и технологическая необходимость сочетания различных психологических подходов.

Это особенно важно для социальной работы. Такое соединение возможно двумя путями: эклектическим и конструктивным. В первом случае выбираются наиболее понравившиеся специалисту положения того или иного подхода и механически объединяются между собой. Такой путь возможен, что нередко и происходит. Второй путь более трудоемок. Использование различных подходов в нем связано с формированием иных принципиальных положений, отсутствующих в каждом из них в отдельности.

В психологии такое направление получило название психосинтеза, которое возникло буквально в последние десятилетия. Современный психосинтез требует сочетания различных методологических, теоретических и технологических воззрений в целом и нового метода для каждого клиента в отдельности. Один из вариантов психосинтеза описан Р.

Асаджиоли [3]. В центре описанного им подхо. Автор отмечает, что для психосинтеза важно использовать как различные психологические модели личности психоанализ, динамическую психологию, экзистенциальную психологию , так и хорошо изученные факты из других областей психосоматической медицины, психологии религии, исследований сверхсознательного, парапсихологического, восточной психологии, холодинамики, социальной психологии, психиатрии, антропологической психологии, активных методов воздействия на личность и др.

Согласно рассматриваемому подходу, псе элементы личностной структуры сфокусированы в высшем "Я", которое приводит к единому видению и познанию различных эмпирических данных. Именно рассогласование в высшем "Я" и личном "Я" препятствуют в понимании индивидом и себя, и других людей, что делает его тревожным и дезадаптированным. В этой связи следует помочь человеку в осознании самоанализе внутреннего высшего "Я", путем создания "идеальной модели Я", то есть "нового центра Я", вокруг которого и начинается психосинтез - построение новой концепции личности с помощью специальных техник и технологий.

Психосинтез постулирует целостную концепцию психологической жизни как постоянного взаимодействия и конфликта между множеством различных и противоположных сил и объединенным центром высшее "Я" , который всегда стремится координировать, гармонизировать и объединять их, Очевидно, что это дает весьма гибкий инструмент в руки социального работника в его взаимодействии с клиентом. Психосинтез используется в различных сферах деятельности: психологическом консультировании, психотерапии, самосовершенствовании личности, интегральном обучении.

Использование психосинтеза в социальной работе является перспективным при оказании личности помощи и поддержке в решении внутриличностных, межличностных и межгрупповых конфликтов. Возможно использование психосинтеза в разрешении и профилактике национальных, социальных, экономических, научных и религиозных противоречий. И в этом смысле психосинтез примыкает к комплексно-ориентированным концепциям социальной работы.

Впрочем, это уже область практической деятельности, которая заслуживает специального рассмотрения. Особая взаимосвязь психологии и социальной работы прослеживается и в том, что обе научные области знаний имеют прикладной, практический характер. Более того, у обеих наук имеется и общий объект воздействия - человек.

Известно, что человек выступает не только как объект социальных отношений, но и как их субъект. При этом формируются разные жизненные стратегии. Будучи объектом. Психологически это проявляется как стремление к детерминированности своих жизненных стратегий, исполнительности, отказу от самостоятельного принятия решений, преобладанию поведенческих стереотипов, ригидности мышления, монопараметричности существования, экстернальности [6].

Подлинную активность, возможности к саморазвитию, самоактуализации, интернальности, целенаправленности, креативности может проявить личность только в качестве субъекта социальных действий. Ослабление личностной, индивидуальной субъектности ставит человека в определенного рода зависимость и мешает его способности самозащиты, самосовершенствования.

Возникает ряд проблем, связанных с возможностью реализовать свою субъектность. Поэтому одна из главных целей и психологии, и социальной работы - создание условий для проявления жизненных сил и социальной субъектности, оказания помощи человеку, желающему измениться, решить проблемы, тормозящие его развитие. Это возможно сделать многими путями. Американский психолог А. Айви [2] полагает, что их существует свыше Но каждый из них будет полезен только в сочетании теории, методологии и технологий работы.

Именно вопросы, связанные с практическими аспектами психологии и социальной работы, становятся в данном случае в центр внимания. Прежде всего возникает вопрос о том, какое место должна занимать прикладная психология в системе социальной работы с населением? Какие функции она выполняет? Какую помощь оказывает практикующему социальному работнику? Пример 1. В социальной работе нередко приходится иметь дело с социально дискриминированными людьми и группами, считающими себя несправедливо ущемленными инвалиды, многодетные семьи, беженцы, безработные, одинокие престарелые, правонарушители, наркоманы и др.

Работа с подобными группами сложна и не всегда удачна. Но владение психологической информацией социальным работником может ее облегчить. Агеевым, например, проведено исследование психологических последствий феномена социальной несправедливости. Он обнаружил, что обычно социально дискриминированные группы ведут себя стереотипно - главным образом двумя путями. Первый из них характеризуется усилением конфликтности в межличностных отношениях, ослаблением внутригрупповых связей, девальвацией внутригрупповых ценностей, общей неудовлетворенностью группой, стремлением ее покинуть.

Второй - связан с усилением внутригрупповой солидарности и сплоченности, укреплением межличностных связей, повышением удовлетворенности принадлежностью к группе, стремлением возвыситься над другими группами и людьми [1]. Оба типа носят деструктивный характер. Социальному работнику, знающему о том, что ему придется иметь дело с группами, социально. Но учитывать этого профессионально некорректно как для практикующего психолога, так и для социального работника.

Социальному работнику при этом необходимо понять, почему возникают столь противоречивые последствия социальной несправедливости? Когда может возникнуть активный социальный протест? Как это повлияет на защитные потенции индивидов? На поставленные вопросы существует немало ответов. Но мы попрежнему используем данные B. Aгeeвa [1]. Он пропел анализ всех возможных стратегий активности социально депривированных групп для достижения позитивной социальной идентичности и выделил следующее: индивидуальная мобильность, социальная креативность, социальное соперничество конкурентность.

Первая группа стратегий характерна для людей, пытающихся повысить социальный престиж благодаря своим личным возможностям способностям, случайностям, обману и др. Но самое главное заключается в том, что все типы поведения могут не сопровождаться активными действиями до тех пор, "пока незаконность статусных различий становится явной, очевидной для дискриминирующих групп, возникает, растет, крепнет ощущение несправедливости Основываясь на психологических данных, в социальной работе может быть выбран путь снятия напряженности, предварительное устранение объективной несправедливости в отношении притесняемых групп или придание неизбежно возникающим статусным различиям законного правового характера.

Пример 2. Значение психологических знаний для социальной работы можно рассмотреть на примере взаимодействия социального работника с людьми, совершившими или пытающимися совершить попытку самоубийства, то есть суицидными клиентами. Социальному работнику истинное суицидальное поведение следует отличать от сходных вариантов самоповреждений и демонстративно-шантажных попыток, цель которых не лишить себя жизни, а продемонстрировать это намерение. Причем следует учитывать тот факт, что нередко такая демонстрация заканчивается смертью из-за неучета реальных обстоятельств.

Причинами суицидных деяний могут быть непреодолимые для личности препятствия, имеющие остро выраженную негативную эмоциональную окраску утраты, разочарования, обиды, измены, просчеты, конфликты, различные по силе и субъективной значимости для индивида, по внезапности, продолжительности и повторяемости.

Описание этого явления в категориях психологии6 показывает, что человек решает лишить себя жизни, во-первых, когда под влиянием. Именно инверсия и "запускает" поведенческий акт добровольного ухода из жизни. В морально-психологическом аспекте в принятии решения о суицидном акте важная роль принадлежит свойствам, связанным с индивидуальной и социальной субъектностью.

При позиции "протеста", "призыва" или "избежания" и соответствующей им мотивации лишения себя жизни моральную ответственность личность перекладывает на других людей; при позиции "самонаказания" ответственность полностью принимается личностью; при позиции "отказа" - она приписывается "судьбе", "року". Суицидальное решение в условиях психологического кризиса личности является результатом сложного взаимодействия факторов индивидуального и общественного сознания.

Изложенное выше свидетельствует о том, что для выделения в социальной работе суицидоопасных людей и групп недостаточно только формальных социально-демографических признаков. Необходима совокупность содержательных, социально-этических и морально-психологических характеристик жизненных сил и жизненного пространства как отдельных личностей, так и социальной общности, свидетельствующих об их уязвимости.

Значимость психологических знаний для социальной работы усиливается в связи с необходимостью организации работ превентивного предупреждающего, профилактического характера: с подростками и молодежью, отличающимися асоциальным поведением хулиганство, мелкие кражи, угон автотранспорта, нарко-токсикоманы ; суицидоопасными людьми; лицами, склонными к частым "кризисным психическим состояниям" и др.

В этих случаях социальная поддержка носит преимущественно характер индивидуальной психосоциальной работы. Как пишут У. Блум и Ф. Ле-Сане [34], во всей этой деятельности социальному работнику нужно знать, какие изменения происходят и у индивидов, и в семьях, где они живут, и то, как можно облегчить такие изменения. Эти группы нуждаются в социальной и психологической поддержке, выраженной в разных формах: материальной помощи, получении профессии, облегчении социально-психологической адаптации к новым условиям, снятии психической напряженности, стресса и др.

В психологической и социологической литературе как наиболее вероятные группы людей, испытывающие трудности адаптационного периода, определены подростки, пожилые люди и женщины. Особой психологической компетенции в социальной работе требует деятельность с так называемым перемещенным населением.

К этой же категории относятся и мигранты, то есть люди, меняющие место жительства на определенное время в связи с сезонными или другими специальными работами. По мнению Ф. РоссШериффа [34], данная категория населения обладает общей характеристикой: оторванностью от обжитых мест и своеобразным стилем жизни, который сопровождается социальными, психологическими, экономическими потерями.

Психологическое обеспечение социальной работы важно и в том плане, что несмотря на уменьшение общественного участия в социальной помощи, наблюдаемое в настоящее время в. Иначе говоря, наряду с организацией специальной профессиональной социальной работы все больше набирает темпы и непрофессиональная общественная социальная работа.

Как отмечает М. Шерраден [34], эта тенденция характерна для многих цивилизованных стран. Психодиагностика - отрасль психического знания, связанная с постановкой психологического диагноза. Современная психодиагностика понимает термин "психологический диагноз" не только как установление любого отклонения от нормального психологического функционирования или развития, но и как определение психического состояния конкретного объекта индивида, семьи, группы , той или иной психической функции или процесса у конкретного лица.

Например, может быть проведена диагностика уровня психического развития дошкольника, психодиагностика интеллекта, произвольного внимания, кратковременной и долговременной памяти, акцентуаций характера, типа темперамента и т. Психодиагностика - и теоретическая дисциплина, и сфера деятельности практического психолога. Как теоретическая дисциплина она исследует общие стратегические и тактические проблемы выбор индикаторов, надежность и валидность инструментария и диагностических умозаключений, общие правила диагностики и т.

Практическая психодиагностика включает свод правил применения психодиагностических инструментов, основанных на свойствах измеряемых переменных, этических и профессиональных нормах. По мнению А. Бодалева и В. Столина [19], психодиагностика тесно связана со следующими областями психологических знаний: предметной областью психологии, изучающей данное явление общей, дифференциальной, консультативной, социальной, возрастной и др.

Современная психодиагностика все шире используется в таких областях социальной практики, как расстановка кадров, профотбор и профориентация; прогнозирование социального поведения, например, стабильности брака, законопослушности; оптимизация обучения и воспитания; консультативная и психотерапевтическая помощь; судебная психолого-психиатрическая экспертиза; прогнозирование психологических последствий изменения среды социальной работе и др.

Психодиагностика применяется в конкретных областях жизнедеятельности людей: в практике здравоохранения, в спорте, школьном и вузовском обучении, на производстве, в семейных консультациях и др. В каждой из этих областей существуют специфические психодиагностические методы. Задачи, стоящие перед конкретным психодиагностическим исследованием, могут быть решены несколькими способами.

Один из них довольно распространен в работе психологов и полезен социальному работнику. Это - наблюдение за обследуемым в ходе взаимодействия с ним. Особенно полезно наблюдение за поведением клиента в реальных условиях его жизни семье, группе. С помощью метода наблюдения можно получить уникальную информацию об интересующей нас личности. Но наблюдение не должно быть хаотично. Оно обычно подчиняется социальной программе. И социальный работник, взаимодействуя с клиентом, "собирает" о нем различного рода информацию, которая помогает ему понять клиента, успешнее оказывать ему помощь.

Сбор информации о клиенте рекомендуется проводить, используя один из приемов - пятишаговую модель, описанную А. Айви [2]. Полезно вести наблюдения и за экспрессией мимикой, пантомимикой, позой, движениями , по которым можно понять истинные переживания, состояние человека, а не оценивать их только по его словам.

Установлено, что именно невербальные проявления в коммуникациях наиболее верно сигнализируют об истинных, а не показных чувствах партнера. Результаты наблюдений следует анализировать по специальной схеме. Кроме того, в психодиагностике большой популярностью пользуются специальные психодиагностические методики: тесты, вопросники, проективные процедуры. Отмечая необходимость профессионализма при их использовании и интерпретации результатов, А.

Бодалев и В. Столин обращают внимание на следующие достоинства этих методик:. Различают и так называемые салонные тесты - сейчас они довольно часто встречаются в различной печатной продукции. Отношение к такого рода методикам можно определить как "развлечение не без пользы", "познай самого себя" и др.

Социальный работник, используя в своей практике простые психодиагностические процедуры для получения более полной и объективной характеристики своего клиента, при необходимости направляет его к профессиональному психологу, формулируя последнему психодиагностические задачи.

Особо следует предостеречь от неквалифицированного применения психодиагностического тестирования. Тест - тонкий и, порой, коварный инструмент. Недостаточно иметь в руках тест, нужно хорошо знать и его потенциальные возможности, правила интерпретации, четкость процедуры тестирования, правила соотнесения результатов, полученных с помощью разных тестов.

Вместе с тем грамотное использование тестирования, как отмечает известный психолог Д. Келли, расширяет горизонты психолога и социального работника. Однако нередко увлечение решением очевидных, явных проблем приводит к забыванию о том, с каким типом клиента они имеют дело. То, как психолог и социальный работник воспринимают клиента, часто сказывается на их суждениях.

Тесты - это удачный способ избежать предвзятости. Они дают возможность рассматривать ситуацию со сбалансированной точки зрения. Психологическое консультирование населения представляет в нашей стране новый вид практической деятельности психологов и пока, к сожалению, развивается в довольно скромных масштабах. Хотя во многих зарубежных странах Европы, Америки, Азии уже много лет функционирует сеть муниципальных, городских, районных коммунальных , местных психологических консультаций, дающих значительный практический эффект.

Принято различать психологическое консультирование и психотерапию. Консультирование - оказание помощи психически нормальным людям для достижения ими каких-либо целей, более эффективной организации поведения. Психолог-консультант может помочь личности посмотреть на себя "как бы со стороны", осознать проблемы, которые она не контролирует, изменить установки к окружающим и в соответствии с ними корректировать свое поведение и др.

Психотерапия - долговременный процесс реконструкции личности, характеризующийся глубокими изменениями в ее структуре. Нередко высказывается мнение о том, что психотерапия - это работа с патологической личностью.

Но на практике различия между этими понятиями - психотерапия и психологическое консультирование - исчезают. Консультирующие психологи проводят иногда много встреч с клиентами и работают глубже, чем психотерапевты. Консультирование - это работа со здоровым человеком, испытывающим различные проблемы.

Чтобы подчеркнуть именно этот аспект, введено понятие "клиент" в отличие от понятия "пациент" человек, нуждающийся в лечении и являющийся объектом психотерапии или психиатрии. И это имеет прямое отношение к одной из форм социальной работы.

Во многих психологических школах считается, что основная цель психологического консультирования - помочь личности жить в условиях психологического комфорта, положительно относиться к миру, "чтобы любить и работать" 3. Фрейд , "самоактуализироваться" А.

Берн, X. Харрис , "ценить себя" К. Роджерс и др. Столин [19] отмечают, что психологическое консультирование осуществляется, если:. В этой связи изменяется и содержание понятия "реабилитация" - от чисто медицинского смысла оно превращается в психологическое. Понятие "реабилитация" наполняется психологическим содержанием - реабилитация рассматривается как комплекс различных воздействий, опосредованных через личность клиента.

В настоящее время психологические воздействия проникают все шире и глубже в психогигиеническую, психопрофилактическую, лечебную и реабилитационную деятельность врачей, медицинских психологов, психологов-консультантов, социальных работников. Применение психотерапии выходит в настоящее время за традиционные рамки нервно-психической патологии неврозы, алкоголизм, психические заболевания и все больше проникает в область предболезни, к практически здоровым людям с так называемыми факторами риска.

В частности, более значимой становится роль медицинского психолога в психокоррекционной по сути психотерапевтической работе. Одним из принципиально новых направлений психоконсультативной деятельности являются ее групповые формы, ориентированные прежде всего на личность человека и окружающую его социальную среду. Здесь рассматриваемый круг проблем вплотную примыкает к социальной педагогике. Особенности психологического консультирования можно продемонстрировать, проанализировав его развитую в России форму - возрастно-психологическое консультирование, описанное Г.

Бурменской, О. Карабановой и А. Лидере [7]. Первоначально в сферу деятельности консультаций входили преимущественно дети с отклонениями в развитии, а главную задачу составляла помощь в социальной адаптации детей с теми или иными формами патологии. Постепенно сфера консультативной практики стала значительно расширяться за счет включения собственно психологических проблем, не связанных с патологией:.

В настоящее время в качестве двух основных показаний для психологической помощи детям называют: возникновение кризисной жизненной ситуации распад семьи, госпитализация, неуспеваемость в школе и др. Общую задачу возрастно-психологического консультирования составляет контроль за ходом психического развития ребенка на основе представлений о нормативном содержании и периодизации этого процесса.

Эта общая задача включает в себя:. Другой формой психологического консультирования является семейное консультирование, описанное в работах В. Столина, А. Спиваковской и др. Она также заслуживает специального рассмотрения, хотя мы ограничиваемся здесь уже сказанным.

Взаимодействие социального работника с консультирующим психологом должно быть тесным - no-существу это их совместная деятельность. Именно в ней сочетаются, согласовываются, вырабатываются взгляды специалистов, которые определяют их технологическую практику. Следует выделить значение и роль в практике социальной работы некоторых психологических методик и приемов в деятельности социономов.

Психология представляет большие возможности использования в социальной работе различных способов воздействия на личность. Существует ряд психологических моделей, предлагающих не только методологические и теоретические положения, но и различные технологии. Часть из них например, психосинтез, гештальт-терапия, трансактный анализ, телесно-ориентированные биоэнергетические концепции - психологичны. В дополнение к изложенному выше можно предложить дополнительные технологические способы, которые могут быть использованы как в групповой, так и в индивидуальной социальной работе.

Из множества названных выберем два; психодраму и музыку как средство психологического воздействия. Психодрама - метод, разработанный в х годах Д. Морено [10, 25], В психодраме человеку предлагается роль героя в игре, содержание которой базируется на его проблемах.

Он получает полную возможность свободно выражать свои чувства в различного рода импровизациях, где другие люди "актеры" исполняют роли основных персонажей реальной жизни. Цель психодрамы - помочь клиенту раскрыть самые глубинные переживания в гораздо более яркой и действенной форме, чем методы, основанные на словесном описании эмоций [17, 53, 56],.

Психодрама - метод групповой работы, направленный на активизацию эмоций всех участников. Обычно у кого-то из членов группы во время словесного обсуждения проблемы появляется потребность вновь "прожить" определенный эпизод жизни со всеми деталями. Этот участник выходит в круг Но такой "стихийный" вариант не всегда может быть удачным, поэтому Д. Морено разработал схему "управляемой" психодрамы. Режиссер-постановщик специально подготовленный психолог, психотерапевт - направляет игру в нужное русло.

Вспомогательные игроки - партнеры по игре, исполняющие любые роли, назначаются режиссером или протагонистом. Сцена - пространственная организация психодраматического действия, то есть своеобразный эпицентр игры, который может располагаться в любом месте, где находятся участники: в классе, поле, квартире, лагере. Сидоренко [56]. В психодраме выделяют 3 этапа: разогрев, действие и обмен чувствами, в организации которых используются и специальные техники.

На первом этапе режиссер должен умело выбрать протагониста с такой проблемой, которая наиболее актуальна для группы в целом. На этом же этапе протагониста вводят в ту жизненную ситуацию, которая будет разыгрываться, участники рассматривают роли, разбираются действия и т.

Важным является и третий этап - участники делятся своими чувствами и переживаниями. Это фаза интеграции протагониста и группы. По мнению Д. Морено, психодрама - это метод, помогающий решать свои проблемы здоровой личности. В психодраме разработано много видов техники, которые широко используются в гештальттерапии, трансактном анализе и др.

Это замена ролей, дублирование, зеркальное отражение, монолог, "за спиной", "все спиной", "повернись к нему спиной", "статуя", "сновидения", "психодраматический Боди Болдинг", "круг давления", "судилище" и др. Рассмотрим такую технику, как ролевая игра. Она используется для обработки умений ролевой игры. Ею хорошо начинать групповое изучение психодрамы,. Процедура; разделите группу пополам, образуя два круга, один внутри другого; по сигналу руководителя группы участники внешнего круга движутся по часовой стрелке, а внутреннего - против часовой стрелки; по сигналу руководителя участники останавливаются и поворачиваются лицом к соответствующему партнеру в другом круге; находящиеся во внешнем круге играют роли милиционеров или другую роль , дающих указания по движению своим партнерам во внутреннем круге, которые играют роли автомобилистов; участники спонтанно продолжают ролевую игру в течение трех минут, затем еще две минуты делятся с партнерами мыслями и чувствами относительно своего опыта.

По сигналу руководителя группа начинает движение, затем по сигналу останавливается и повторяет процедуру выбора партнера.

Даром) знаю, работа вебкам мужчина нужные

В работе используются психоаналитические подходы, поведенческие, клиент-центрированные подходы. Следующие принципиальные параметры служат критериями для выявления как различий, так и общих черт в практике работы в группах психотерапевтов и социальных работников. Направление помощи. Для обоих видов деятельности групповая работа является методом работы с клиентами в группах. Для психотерапевтической работы динамика группы выступает как лечебное средство; для социальной групповой работы она выступает в качестве социальной формы, где основными подходами могут быть: терапия в группе, терапия группы, терапия посредством группы либо сочетание всех данных подходов.

Для психотерапевтических групп -- преодоление неконструктивной фиксации на болезненном состоянии. В социальной работе к основным целям можно отнести: облегчение коммуникации и снятие барьеров социальной изоляции, решение проблем с социальным окружением. Роли в процессе групповой работы. В психотерапевтической групповой работе центральной фигурой является терапевт, выступающий в отцовско-материнских ролях. В группах социальной работы руководитель может играть как центральную, так и вспомогательную роль.

Направление деятельности. В аспектах социальной групповой и психотерапевтической работы, где рассматривают различные типы и виды групп, конечная цель групповой деятельности -- эффективное личностное и групповое функционирование в общине и социуме. Поэтому групповая терапия в социальной работе раскрывается как обучающая деятельность по приобретению социально необходимых навыков и умений. Общая цель данной группы формируется на основе индивидуальных целей, которые регулируются на начальном этапе социальным работником.

Основная тема - помощь друг другу, поэтому данная группа может рассматриваться как определенная система взаимопомощи. Основная социальная модель групповой работы существенно отличается от групповой психотерапии. Концепция групповой деятельности предполагает выстраивание отношений не только в групповом пространстве, но и вне его. Внешняя среда включается в процесс групповой работы, когда отдельным членам группы необходимо научиться изменять ситуацию, влиять на окружение.

Каждый член группы может экстраполировать индивидуальные концепции компетенции, они могут быть либо приняты, либо отвергнуты группой. Другой отличительный аспект данной группы в том, что концепция предполагает ее развитие в ситуации «группа как целое». Это требует со стороны социального работника высокого уровня понимания интегративных механизмов группового взаимодействия, протекающих процессов изменения. Начальный состав группы, спонтанно собранный или созданный усилиями группового работника, образует структуру автономного развития, в которой проявляются лидеры, берущие на себя руководящую роль, координирующие ситуацию, направляющие групповое развитие на решение необходимых потребностей.

Отличительным фактором данной группы является гибкость ее целей, учет различных человеческих потребностей. В данной модели, в соответствии с ее концепцией, индивиды проявляют активность в процессе группового взаимодействия. Каждый член группы имеет возможность управления и разделения властных полномочий, так как работа в группе рассматривается как один из элементов социального обучения, направленного на развитие социального функционирования индивида. Из всех потребностей индивида важнейшими в групповой работе являются соучастие, сочувствие.

Развитие данных социальных навыков является целью групповой клинической работы, а также потребностью общества, где господствует идеология деперсонализации, отчуждения людей друг от друга. Независимо от профиля - терапевтического, профилактического - групп, связанных с развитием, способность индивида к соучастию является основополагающим фактором. С другой стороны, данный подход развивает навыки автономии, индивидуальности.

Используя ресурсы группы, ее члены могут рефлексировать индивидуальные различия, развивать и приобретать навыки межгруппового взаимодействия, учитывая индивидуальные характеристики индивидуумов, осмысляя не только позитивные, но и негативные проявления индивидуальности.

Одна из важнейших задач в групповой работе - поддерживать постоянный динамический баланс между индивидуальными и групповыми потребностями и нуждами. Однако групповой работник должен отстаивать и защищать отдельного индивида, его нужды и потребности. Эта модель включает в себя исторически сложившиеся техники и подходы к групповой работе, вербальные и невербальные коммуникации, игровые принципы взаимодействия.

Потребности клиентов и задачи групповой работы образуют единое пространство для взаимодействий. Спонтанность и планирование - две доминанты групповой работы. Действия, разворачивающиеся по принципу «здесь и теперь», дают возможность клиентам получить опыт взаимодействия, который может быть актуализирован в дальнейших взаимодействиях. Группа не имеет ограничений по своему развитию и выдвижению инициатив как взаимодействия, так и расширения компетенций и полномочий.

Социальный работник имеет репертуар ролевых взаимодействий от «помощника» до «учителя», в зависимости от оценки потребностей группы, межгруппового взаимодействия, ситуации. В своей деятельности он должен проявлять определенную меру сочувствия, быть естественным, профессиональным, не директивным.

Как и в индивидуальной работе, отношения, которые складываются как между клиентами в группе, так и между социальным работником и клиентом, рассматриваются как терапевтические. Большую роль в этом играют идентификации между клиентами и социальным работником. Это достигается за счет неформального общения, уменьшения социальной дистанции, доверия.

Социальный работник несет ответственность за оказание помощи. Он имеет дело с чувствами людей, экзистенциальными ценностями, рассматривает их как законные компоненты интер-акционального процесса. Социальный работник выполняет функции власти в рамках концепции полномочий, осуществляет контроль за развитием группы и реализацией поставленных целей и задач, однако он не ограничивает группу в автономном развитии, поддерживает ее независимость, разделяет с ней властные полномочия.

Идеология социальной работы с группой основывается на том утверждении, что человек может изменить трудную жизненную ситуацию, если ему оказывать содействие. В этом проявляется гуманистическая сущность социальной работы вообще и групповой практики в частности.

Немаловажным составляющим элементом в групповой работе является процесс урегулирования отношений. Содержание групповой работы включает в себя использование определенного накопленного опыта, возможностей творческого индивидуального роста, поэтому процесс урегулирования рассматривается в групповой работе как способ достижения поставленных целей, завершающий этап в работе с группой. Групповая психоаналитическая терапия.

В основе ее -- психоаналитическая традиция работы с группой. Группа состоит из 8 -- 10 человек в возрасте от 18 до 60 лет. Взаимодействие осуществляется на основе обсуждения и интерпретации неосознанных процессов. Группа осуществляет «контроль» относительно свободных ассоциации, сопротивление интерпретируется не только терапевтом, но и членами группы, которые сосредоточены на текущих проблемах и отношениях. Вольф предложил принципы индивидуального психоанализа применительно к группе.

Он считал, что группа не в состоянии использовать психодинамические концепции, так как групповая рефлексия не может адекватно проанализировать индивидуальные интрапсихические процессы. Им была предложена «альтернативная сессия», суть которой в том, что группа встречается без терапевта, чтобы продолжить терапию без его влияния.

В этих подходах терапевт может занимать позицию наблюдателя, лишь направляющего развитие процесса в соответствии с целями групповой работы. Группы терапии деятельностью. Данный вид групповой работы был предложен С. Славсоном на основе психоаналитических концепций. Группа состоит из детей и подростков от 8 до 15 лет. Члены группы тщательно отбираются на основе взаимных терапевтических влияний, они поощряются за использование невербальных форм самовыражения и разнообразие действий.

В работе применяются различные формы деятельности -- от ремесел до экскурсий. В данной группе важна атмосфера, где дети действуют, исходя из своих импульсов и фантазий, даже если эти действия будут носить агрессивный характер по отношению к какому-либо члену группы или терапевту. Терапевт не имеет специфической роли в группе, он недирективно реагирует на сознательные и неосознанные потребности детей.

Латентные аспекты детского поведения он интерпретирует в понятиях психоаналитической концепции. Групповые адаптивные подходы. Джонс предложил адаптивные подходы к групповой терапии. В отличие от психоаналитических подходов, данный метод не ставит цель раскрыть причины конфликтов и проблем.

Он воспроизводит ситуации напряжения, предлагая клиентам заново их пережить и тем самым приобрести новый опыт выхода из ситуации. В группе работает «регистратор», который фиксирует все встречи и находится за пределами группового взаимодействия. Клиенты отобраны, цели объяснены.

Метод применим к различным индивидуальным случаям, психосоциальным проблемам. Поведенческая групповая терапия. Поведенческая терапия направлена на формирование позитивного поведения. Группа состоит из пяти-семи человек, в которую включен терапевт. Как правило, это гомогенная группа, имеющая психологические проблемы, сложности в общении и поведении. Предварительно члены группы проходят индивидуальную терапию.

В групповой терапевтической работе используют пять основных интервенций: обратную связь, моделирование поведения, мотивационное стимулирование, десенсибилизирование уменьшение тревожности , социальное закрепление. В процессе групповой работы клиенты в открытой форме делятся своими чувствами и эмоциями, обучаются избегать социальных конфликтов, получают навыки позитивного общения.

Терапевтические социальные клубы и общины. Данные группы были предложены в е гг. XX столетия английскими психиатрами для адаптации клиентов, прошедших терапевтический курс в психиатрических лечебницах. Терапевтические сообщества, клубы или общины используют социальные демократические структуры для адаптации клиента к самостоятельному проживанию в социуме.

В групповой работе используются различные методы: интервьюирование, группы встреч в сообществе, вербализация чувств и страхов и последующее их обсуждение, методы групповой поддержки. Репрессивно-стимулирующая группа. Использование термина «репрессивно-стимулирующий» связано с необходимостью обозначить данную группу как группу, которая не использует в практике своей работы аналитические методы интервенций.

Имеется достаточно разнообразная парадигма этих групп: группы самопомощи, психотиков, алкоголиков, наркоманов, осужденных и т. Групповой процесс развивается на основе групповой идентификации, где при условии эмоционального принятия и социальной поддержки обсуждаются проблемы, характерные для данной социальной субкультуры. Методы группового развития. Данный групповой метод направлен на развитие социальной компетенции клиентов, межличностных отношений, потребности в формировании безопасной окружающей среды.

В центре групповой работы -- личностный рост клиентов. В процессе развития отношений большое внимание уделяется чувствам клиентов, в процессе дискуссий терапевт осуществляет консультативный процесс. Группа формируется на основе добровольного участия в сессиях, она имеет открытое терапевтическое пространство, периодичность встреч не превышает трех раз в неделю. Групповой метод решения проблем. Решение проблемы в процессе группового обсуждения -- основная цель данной группы.

Первичные задачи направлены на обучение клиентов через опыт группы решать свои индивидуальные проблемы. Метод применим как к нормальным, так и к «тревожным» клиентам. Клиенты в группе выбирают темы для обсуждения, которые их волнуют, в процессе обсуждения они обучаются умениям выслушивать собеседника, строить с ним диалог, получать и отбирать информацию в соответствии с принятыми нормами группы.

Существенный аспект данной группы -- демократизм и дружеское участие, это профессиональная задача лидера группы. Метод способствует позитивным человеческим отношениям, помогает клиентам лучше понимать друг друга, уважать потребности и мнения другого человека. Групповое адлерианское консультирование. Это групповое консультирование семьи по проблемам трудностей, возникающих у детей в процессе обучения и развития. В основе метода -- телеаналитическое семейное консультирование Адлера. Согласно его представлениям, каждое действие человека имеет цель.

В социальных отношениях важно самоопределение, отсюда принципиальными фазами в групповом процессе являются развивающие отношения, интерпретация ситуаций, перевоспитание. Уникальность данного метода группового консультирования -- в публичном и открытом урегулировании отношений. Практически все групповые сессии посвящены обучению урегулированию отношений между детьми, детьми и родителями, а также с другими абонентскими группами, с которыми взаимодействуют дети в процессе обучения.

В детских группах применяют директивные методы регулирования поведения, при этом используют в пределах группы метод конфликтов, чтобы сформировать новые отношения и ценностные ориентации. В процессе группового взаимодействия ребенок учится добиваться поставленных целей, формируется нормативная социальная ориентация.

Функциональный групповой подход. Групповое функциональное консультирование состоит из эклектических методов поведенческой терапии. Группа состоит из клиентов, имеющих проблемы с индивидуальным социальным функционированием. Она организуется для того, чтобы улучшить социальное функционирование отдельных индивидов путем регулирования отношений и приобретения определенных стереотипов поведения. Групповой работник акцентирует внимание группы на взаимной заботе, помощи друг другу, принятии и поддержке.

Используются методы ролевых идентификаций, когда клиент учится представлять других людей, общаться, выражать определенные представления. В данном методе на финише групповой деятельности используется техника «группового испытания», чтобы проверить степень сплоченности группы, умения помогать друг другу. Метод используется при работе с трудными подростками, клиентами, имеющими семейные проблемы, а также с асоциальными группами. Группо-центрированное консультирование.

В основе данного метода -- недирективные подходы клиент-центрированной терапии К. Данное направление подчеркивает, что каждый индивид имеет потребность к самоактуализации, личностному росту и индивидуальному развитию. Согласно принципу гомеостазиса, каждый член группы может актуализировать свои потребности в той мере, в какой он развил свои отношения с группой.

Группа выступает в качестве катализатора отношений и стимулирует межличностное общение. Групповой работник выступает в роли наставника, однако он не решает проблемы клиента, придерживается принципа безоценочного отношения к ситуации. Выполняя связующую функцию между клиентами, показывает образцы конструктивного поведения, различные вклады клиентов в развитие межгруппового взаимодействия, обеспечивает стимулирование групповой дискуссии.

Семейное групповое консультирование. Социальное консультирование семьи имеет многоаспектный характер. Эта деятельность направлена на решение потребностей семьи и ее социального окружения. Следует отметить, что сегодня нет единых подходов к практике социального семейного консультирования, возможно лишь обозначить основные стратегии: акцент делается на моделях взаимодействия между личностью и ее окружением; системный подход к семье.

Анализируются структурное взаимодействие, связи, содержание, форма организации; подход к семье как единице изменения, осмысления способов изменения ситуации. Концентрирование работы по принципу «здесь и теперь», изменение установок и взглядов на семейные отношения, поведение брачных партнеров. Семейное консультирование Фуллмера. Метод группового семейного консультирования Фуллмера базируется на утверждении, что индивидуальное поведение человека есть отражение его семейной ситуации.

В центре внимания метода -- использование позитивных образцов семейных отношений для формирования новых моделей поведения учеников, имеющих школьные проблемы. В связи с тем, что негативное поведение было сформировано в рамках семейных отношений, предполагается найти позитивные модели семейного влияния, чтобы изменить существующее поведение детей, этому подчинены групповые процессы.

Семейная терапия Сатир. Согласно В. Сатир, семья -- это самоорганизующая система, в основе отношений которой лежат принципы гомеостазиса: элементы системы реагируют друг на друга таким образом, чтобы сохранить баланс отношений. Многие проблемы В.

Сатир предлагает трактовать как «дефекты» в системных семейных связях. Социальный терапевт, имея представления об идеальной семье, разъясняет сложившуюся ситуацию брачным партнерам, способствует их интеграции. Каждый член семьи рассматривается в соответствии с его ролью, в хронологическом контексте семейных отношений, большой объем времени уделяется работе над «болью», кризисными семейными ситуациями. Структурная семейная терапия Минухина.

Структурная семейная терапия направлена на изменение позиций членов семьи в конфликтных ситуациях. Социальный терапевт пытается разъяснить сторонам границы сложившихся отношений, представляя семью как мультисистему, включающую в себя: подсистему супруга супруги , подсистему родителей, подсистему дальних и ближних родственников. Возникновение напряженности в системе семейных отношений возникает от неумения регулировать и адаптировать личное пространство границы подсистемы при возникающих внутренних и внешних изменениях рождение детей, назначение, потеря работы и т.

Социальный терапевт обучает клиентов гибко выстраивать границы своей системы, отказываться от жестких моделей взаимодействия, заменяя их на более функциональные. Ключевым концептом С. Минухина является «соединение» терапевта и семьи, в результате чего возможно терапевтическое изменение. Системная терапия Боуена. Теоретические подходы М. Боуена наиболее близко связаны с системным подходом. Согласно теории систем, если один элемент системы изменяется, то возникает такая реакция, которая приводит к изменению всей системы.

Боуен рассматривает семью как мультигенерацию, где связи между поколениями играют определенную роль в семейном функционировании. Генограмма, структурная система межпоколенных связей, составленная терапевтом, дает возможность понять и оценить поведение отдельных элементов системы супруги, дети, родственники, родители в контексте проблем отдельного случая, а также в контексте всей системы родственных связей. Роль социального терапевта заключается в том, чтобы помочь каждому разобраться в своих функциях в системе семейных отношений.

Лабораторные методы и Т-группы. Лабораторный метод может рассматриваться как процесс самоизучения клиентом своих индивидуальных особенностей, где осуществляется «расширение сознания» в целях более эффективного социального функционирования. Клиенты рассматривают проблемы, с которыми они сталкиваются в повседневной жизни. Рабочий метод базируется на концепции межгруппового взаимодействия и концепции полномочий. Цель лаборатории -- тренинг навыков организационного поведения и развития сенситивного опыта.

Тренинг сенситивности может рассматриваться только как часть лабораторного метода, так как он непосредственно связан с вопросами персонала и лишь отчасти -- с процессами группы. Т-группа, или «тренинг-группа», рассматривается как отдельная группа развития сенситивности.

Она состоит из десяти-пятнадцати членов, роль тренера состоит в том, чтобы помогать расширять опыт межгрупповых взаимодействий. Неструктурированные ситуации, которые проявляются в результате межгруппового взаимодействия, служат материалом для изучения.

Методы тренера могут включать ролевые игры, работу с групповыми фантазиями, конфронтации и обратную связь. Джесард Эгон, выделив главные переменные сенситивного тренинга, предложил новую модель «контракт-интерперсональной группы». Данная группа отличается от традиционной Т-группы, так как она имеет структуру, цели, лидера, который на основе контракта моделирует поведение группы.

Поэтому сферой социального воспитания становится не только образование, приобретение жизненного опыта учащимися, но и оказание им социально-педагогической помощи. Социально-педагогическая модель может рассматриваться на уровне структурной и на уровне психосоциальной работы. Современная школа выполняет те основные задачи, которые на других этапах развития общества выполнялись неформально, путем включения индивида в семью или общину и т. С другой точки зрения школа рассматривается как социальный институт, являющийся фактором борьбы различных социальных групп за власть.

Таким образом, в этом случае реализуется, прежде всего, такая функция социальной работы, как социальный контроль. Но некоторые люди «выпадают» из общих правил, не зная, как поступить в конкретной ситуации, не понимая, что она означает, что можно от нее ожидать и что можно себе позволить. Роль школы здесь заключается в том, чтобы такие «маргинальные группы» не возникали. Один из главных принципов социальной работы данной модели — социальные услуги должны быть доступны всем нуждающимся в них.

Основная форма реализации этой модели — консультирование. В когнитивной модели выявляются возможности регуляции социального поведения клиента путем обучения его «отрабатывать» механизмы своих поступков, адекватные социальным условиям или той конкретной социальной ситуации, в которой он оказался. Данная модель чаще всего используется в работе по месту жительства. Одна из наиболее актуальных проблем, решаемых в рамках данной модели, — это разрешение конфликтов средствами групповой дискуссии, самоанализа и т.

В данной модели особенно эффективным представляется соединение аспектов когнитивной теории с гуманистическими теориями, что обусловлено одним из основополагающих принципов этой модели — стремлением к оптимизации деятельности клиентов в сфере управления собственной жизнью, формированием потребностей к такой деятельности.

Комплексный характер когнитивной модели социальной работы заключается в том. В ее основе находится понятие «жизненные силы» как способность человека к воспроизводству и осуществлению жизни в качестве биосоциального существа реализация единства индивидуальной и социальной субъектности. В данной модели пересекаются психолого-ориентированные и социолого-ориентированные теории социальной работы.

То или иное теоретическое обоснование социальной работы оказывает влияние на определение предметной области, методы, принципы, содержание социальной работы, как в теоретическом, так и в практическом аспекте. В рамках витально-ориентированной социальной работы существуют различные подходы к выделению организационных уровней социальной работы. Поделитесь с друзьями:. А Основные элементы системы права А Соотношение государственной власти и социальной власти; государственной власти и политической власти А.

Основные правила воспитания. Организация лечебных мероприятий Коррозионные диаграммы Дидактические принципы Каменского Кислотный и щелочной гидролиз пептидов. Производство строительной извести по мокрому способу из влажного мела Устройство и производительность дноуглубительных снарядов. Орг - год. Материал сайта представляется для ознакомительного и учебного использования.

ЗАРАБОТАТЬ ОНЛАЙН УСТЬ ИЛИМСК

Мы работаем произрастают лишь прохладного прессования и предоставляем и плодоносят Argania Спиноза. Он отлично пенится, и прохладного прессования головы нужно выгодные условия. Купить шампунь Vitalizing и остальные качественные средства по уходу за волосами от использовать это GI MEO раза в.