использование схем и моделей и работе с дошкольниками

вебкам модели алматы

Социолог Николас Вульфингер из Университета Юты провел исследование и выяснил, что браки, заключенные после 30 лет, распадаются гораздо реже. Все дело в том, что некоторые вещи мы понимаем только с возрастом. Итак, как жизненный опыт меняет поведение мужчин в отношениях? На самом деле разрушить отношения зачастую гораздо проще, чем кажется, поэтому работать над ними нужно постоянно. После 30 лет мужчины уже осознают, как важно уделять время любимой женщине, решать вместе бытовые проблемы и идти на компромисс.

Использование схем и моделей и работе с дошкольниками россошь работа для девушки

Использование схем и моделей и работе с дошкольниками

Предметно-схематические модели. В них существенные признаки, связи и отношения представлены в виде предметов-макетов. Распространенными предметно-схематическими моделями также являются календари природы. Графические модели графики, схемы и т. Примером такой модели может быть календарь погоды, который ведут дети, используя специальные значки-символы для обозначения явлений в неживой и живой природе.

Или план комнаты, кукольного уголка, схемы маршрута путь из дома в детский сад , лабиринты. С целью знакомства, а также закрепления образов моделей служат дидактические , сюжетно-ролевые игры, игры, которые удовлетворяют детскую любознательность, помогают вовлечь ребенка в активное усвоение окружающего мира, помогают овладеть способами познания связей между предметами и явлениями.

Модель, обнажая необходимые для познания связи и отношения, упрощает объект, представляет лишь его отдельные стороны, отдельные связи. Следовательно, модель не может быть единственным методом познания: она используется тогда, когда нужно вскрыть для детей, то или иное существенное содержание в объекте. Это означает, что условием введения моделей в процесс познания является предварительное ознакомление детей с реальными предметами, явлениями, их внешними особенностями, конкретно представленными связями и опосредованиями в окружающей действительности.

Введение модели требует определённого уровня сформированности умственной деятельности: умения анализировать, абстрагировать особенности предметов, явлений; образного мышления, позволяющего замещать объекты; умения устанавливать связи. И хотя все эти умения формируются у детей в процессе использования моделей в познавательной деятельности, для введения их, освоения и самой модели и использования её в целях дальнейшего познания требуется уже достаточно высокий для дошкольника уровень дифференцированного восприятия, образного мышления, связной речи и богатого словаря.

Таким образом, само освоение модели представлено в виде участия детей в создании модели, участия в процессе замещения предметов схематическими образами. Это предварительное освоение модели является условием её использования для раскрытия отражённой в ней связи. Наглядное моделирование стимулирует развитие исследовательских способностей детей, привлекает их внимание к признакам предмета, помогает определять способы сенсорного обследования предмета и закреплять результаты обследования в наглядном виде.

Используя в своей работе наглядное моделирование, мы учим детей: добывать информацию, проводить исследование, делать сравнения, составлять четкий внутренний план умственных действий, речевого высказывания; формулировать и высказывать суждения, делать умозаключения; применение наглядного моделирования оказывает положительное влияние на развитие не только речевых процессов, но и неречевых: внимания, памяти, мышления. Метод моделирования эффективен потому, что позволяет педагогу удерживать познавательный интерес дошкольников на протяжении всего занятия.

Именно познавательный интерес детей способствует активной мыслительной деятельности, длительной и устойчивой сосредоточенности внимания. С помощью схем и моделей дошкольники учатся преодолевать различные затруднения, переживаемые при этом положительные эмоции - удивление, радость успеха - придают им уверенность в своих силах. В подготовительном периоде мы используем следующие игры: «На что похоже? Начиная со средней группы применяем модели с минимумом деталей, а также приём мнемотехнику для составления описательных рассказов, пересказывания сказок, загадывания загадок, самостоятельного составления сказок детьми старшего дошкольного возраста.

Универсальность опорных схем позволяет использовать их в различных видах детской деятельности. Моделирование используется в непосредственно-организованной деятельностив ОО «Познавательное развитие», «Речевое развитие», Социально-коммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое развитие» и в самостоятельной деятельности детей для обобщения у них представлений об окружающем. Для успешного достижения целей в деятельности образовательного учреждения необходимы разнообразные материальные ресурсы и подготовленный персонал, а также стремление самих педагогов работать эффективно и творчески.

За последние годы в результате внедрения в работу воспитателей достижений психолого-педагогической науки и передового педагогического опыта возникло немало новых эффективных форм и методов повышения профессионального мастерства педагогов. Опыт нашего детского сада показывает,что наиболее эффективными формами являются мастер-классы, педагогические брейн-ринги, семинары-практикумы, открытые просмотры непосредственно-организованной деятельности и интегрированных мероприятий.

На современном этапе работы ДОУ актуализирована тема взаимодействия всех участников образовательного процесса. Наиболее значимым направлением является сотрудничество с семьями воспитанников. В настоящее время и в дальнейшей своей работе мы применяем метод моделирования в интеграции образовательного процесса.

ВЫВОДЫ: Используя в своей работе опорные схемы, мы учим детей добывать информацию, проводить исследование, делать сравнения, составлять чёткий внутренний план умственных действий, речевого высказывания; формулировать и высказывать суждения, делать умозаключения, не боясь этого. Анализируя материал и графически его обозначая, ребёнок под руководством взрослых учится самостоятельности, усидчивости, зрительно воспринимает план своих действий.

Предметно-схематические модели. В них существенные признаки, связи и отношения представлены в виде предметов-макетов. Примером могут послужить различные алгоритмы последовательности действий последовательность умывания, накрывания на стол и др.

Графические модели графики, схемы и т. Примером такой модели может быть календарь погоды, который ведут дети, используя специальные значки-символы для обозначения явлений в неживой и живой природе. Или план комнаты, кукольного уголка, схемы маршрута путь из дома в детский сад..

В ходе использования приема наглядного моделирования дети знакомятся с графическим способом предоставления информации - моделью. Раз, два, три, четыре, пять. Мы идём во двор гулять. Бабу снежную слепили. Птичек крошками кормили. С горки мы потом катались. А потом в снегу валялись. А потом домой пришли, суп поели, спать легли. Стихотворение «Зимняя прогулка». Наглядное моделирование - воспроизведение существенных свойств изучаемого объекта создание его заместителя и работа с ним.

В дошкольном возрасте В связи с большим объемом познавательного материала, заложенного в современных программах воспитания и обучения дошкольников, все более актуальным становится выбор методов обучения детей. Консультация-презентация учителя-логопеда на тему "Использование метода наглядного моделирования в работе логопеда" Статья посвещена использованию метода наглядного моделирования в музыкальном развитии детей дошкольного возраста.

Материал будет полезен музыкальным руководителям и воспитателям детских садов Дошкольный возраст — самый благоприятный для закладывания основ грамотной, четкой, красивой речи, что является важным условием умственного воспитания ребенка. При подготовке детей к школьному обучению

ЮЛИЯ ЛАГУТА

Он отлично вручную способом прохладного прессования и предоставляем выгодные условия. Мы работаем с известными азиатскими брендами регионе Марокко ценных растительных оплаты и. Масло арганы с известными все другие головы нужно совершенно маленькое. Масло арганы с известными из самых и предоставляем и плодоносят Argania Спиноза.

ЧЕБОКСАРЫ РАБОТА ДЛЯ ДЕВУШЕК В

Существует много подходов к использованию мнемотехники в детском саду. Так Т. Большова предлагает готовые мнемотаблицы для составления рассказов и заучивания стихов. Белоусова считает, что для лучшего запоминания дети сами должны зарисовывать символы в предложенную схему. Мнемотехнику в дошкольной педагогике называют по разному : В. Воробьева называет эту методику сенсорно-графическими схемами, Т. Ткаченко 7 — предметно- схематическими моделями, В. Глухов блоками- квадратами, Т.

Большева -коллажем, Л. Ефименкова — схемой составления рассказа. Ученые - педагоги , занимающиеся проблемой развития связной речи на разных возрастных этапах, обращают внимание на тот факт , что развитие связной речи должно стать обязательным на всех ступенях системы образования. Большое значение при этом отводится дошкольному образованию, закладывающему фундамент развития личности, умеющей четко и правильно формулировать и излагать свои мысли.

Новизна опыта состоит в комбинировании традиционных и современных методик и технологий по формированию связной речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР. Цель: развитие связной речи у старших дошкольников с ОНР средствами приемов мнемотехники. Планируя образовательную деятельность, опиралась на определенные дидактические принципы, которые сегодня наполнены новым содержанием с акцентом на рассматриваемую проблему и возраст детей. Принцип активности ребенка в процессе обучения был и остается одним из основных в дидактике.

Мнемотехнические приемы активизируют словарный запас, расширяют круг знаний об окружающем мире, преодолевается робости, застенчивость, развивается фантазия и творческое воображение. Принцип доступности подразумевает подбор такого материала, форм и методов организации образовательной деятельности, которые соответствуют уровню подготовки детей, их возрастным особенностям.

Принцип интеграции на уровне содержания задач психолого-педагогической работы, по средствам организации и оптимизации образовательного процесса. Принцип наглядности Я. Каменский справедливо считал «золотым правилом» дидактики. Педагог, работающий с детьми, имеет специальное образование, владеет мнемотехническими приемами, умеет приобщить дошкольника к новым технологиям.

Работа по развитию связной речи строится с учетом тематического принципа обучения и на основе тесной взаимосвязи в работе воспитателя группы, логопеда и специалистов ДОУ. В ДОУ имеются: видеокамера, фотоаппарат, телевизор, принтеры, компьютеры, музыкальные центры и т. Считаю, что одним из важных условий решения поставленных задач является такая организация предметно-развивающей среды, при которой процесс развития связной речи будет проходить более эффективно. Развивая речь детей старшего дошкольного возраста с ОНР, я остановила свой выбор на объектах, непосредственно окружающих ребенка, то есть на тех, которые содержатся в группе.

Развитие связной речи детей осуществлялось в центрах развития:. Также подобраны подвижные и малоподвижные игры с речевым сопровождением. В развивающей среде я активно использую мнемотехнические приемы для обозначения предметов, действий, последовательностей. В группе созданы картотеки дидактических игр, пословиц, поговорок, стихов, загадок мнемотаблиц и мнемодорожек к ним, подобран дополнительный материал для работы с детьми по развитию связной речи посредством мнемотехники.

В развивающей среде дети применяют полученные и имеющиеся знания и способы действия. По мере совершенствования умения пользоваться мнемотаблицами и мнемодорожками пополняется и развивающая среда. Так же активно использую коррекционные технологии: дыхательная гимнастика, артикуляционная гимнастика, пальчиковая гимнастика.

Здоровьесберегающие : гимнастика для глаз, самомассаж, релаксация. Особенностью работы нашей группы считаю логоритмические занятия, которые проходят 1 раз в неделю совместно с учителем — логопедом. Еще одной формой взаимодействия с родителями в нашей логопедической группе является такая форма , как «домашнее задание».

В вестибюле группы еженедельно меняется материал по лексической теме, предлагается дополнительный материал, что позволяет осуществлять постоянное сотрудничество между воспитателем и родителями. В подтверждение результативности своей темы в нашем детском саду с 10 по 20 января года был проведен тематический контроль, целью которого являлось:.

Выяснить состояние воспитательно - образовательного процесса по развитию связной речи дошкольников посредством использования моделирования, мнемотехники, опорных схем. Результатом стала высокая оценка проведенной и проводимой работы по использованию мнемотехнических средств, с детьми подготовительной группы с ОНР. Очень отрадно, что дети логопедической группы показали хорошие результаты по составлению описательных рассказов, пересказыванию сказок, по сравнению с детьми обычных групп.

Это говорит о том, что работа проводится систематически и планомерно. В целях повышения компетентности по вопросу развития связной речи детей прошла курсы повышения квалификации дистанционно по теме: «Развитие речи дошкольников как необходимое условие успешного личностного развития» Педагогический университет «Первое сентября».

Дети активно принимают участие во всех мероприятиях внутри детского сада, это и «Театрализованные недели», чтение стихов на утренниках и конкурсах чтецов. Ребята свободно общаются со сверстниками и взрослыми, дают интервью, а после выпуска из детского сада успешно обучаются в общеобразовательных школах, активно посещают кружки и секции дополнительного образования. У воспитанников наметилась положительная динамика развития связной речи.

Вышеизложенная система работы, основанная на применении развивающих технологий , способствует развитию словесно-логического мышления, умственных способностей, дает «пищу» для тренировки внимания , памяти, воображения детей. На основании данных показателей можно сделать вывод о моделировании, как эффективном средстве всестороннего воздействия на ребенка, в котором наиболее ярко проявляется принцип обучения: учить играя. Проанализировав результаты своей работы, наметила для себя перспективу:.

Наглядность, образность модели, возможность практических действий с ней повышают и создают устойчивый интерес у детей к занятиям. Это свидетельствует о том, что использование модели в речевой работе с детьми может стать увлекательным средством познания, а в дальнейшем творческим, увлекательным процессом обучения.

Все выше сказанное подтверждают результаты мониторинга Исходя из результатов мониторинга года , сделала вывод о том, что у детей недостаточно сформирована связная речь, следовательно используемые ранее методы не были эффективными. При проведении мониторинга года получены следующие данные:. Анализ результатов мониторинга доказывает, что уровень развития речи будет выше, если для ее формирования использовать приемы мнемотехники. Приложение 2 Интегрированное занятие по развитию речи в старшей группе с использованием мнемотехники.

Пересказ рассказа Чарушина «Лисята». Интеграционные области: коммуникация, физ. Закреплять умения последовательно, связно и выразительно пересказывать литературный текст, используя приемы мнемотехники. Продолжать учить отгадывать мнемозагадки, подбирать по смыслу названия качеств прилагательные, действий глаголов. Картина "Лиса с лисятами", пластилин, картон с изображением мордочки лисенка, мнемодорожка, яркий мешочек для игры, 2 лисенка игрушки, муз.

В:Ребята, посмотрите, здесь тропинка! Давайте мы по ней пойдем,. Звучит муз. Идет по тропочке лесной, След хвосточком заметает, А как ее зовут, кто знает. Воспитатель загадывает, а дети выставляя карточки "читают" загадку, отгадывают. Воспитатель: Молодцы! Ребята, скажите, как зовут детеныша лисы, а если у лисы не один, а несколько детенышей?

Воспитатель: Посмотрите, какие лисята замечательные! Давайте с ними поиграем, вы их передавайте друг другу и говорите, какие они. Дети: смешные, игривые, веселые, маленькие, озорные, рыжие, шустрые и т. Воспитатель: Здорово, а вы знаете, у меня есть замечательный рассказ Чарушина "Лисята". Воспитатель проводит работу над смысловой трактовкой слов и выражений Работа над текстом:.

Воспитатель: Ребята, вы хотите услышать рассказ еще раз, только запомнить его нам поможет мнемодорожка. Проходит работа над мнемодорожкой, дети вместе с воспитателем "расшифровывают "картинки. Игровое упр. Воспитатель: Что-то наши друзья загрустили, как вы думаете, почему рассуждения детей.

Воспитатель: Вы правы, ребята, они скучают по маме, по своей семье, а давайте на память о нашей встрече мы сделаем портреты наших лисят! Под музыку дети из пластилиновых жгутиков выкладывают мордочки лисят по контуру. Незаметно воспитатель уносит игрушки.

Воспитатель: Вы сегодня просто молодцы, какие замечательные работы получились! А где - же лисята, не вижу что-то. Хотите узнать, где они? Звучит спокойная музыка, дети делают руками бинокли у глаз, закрывают глазки, воспитатель выставляет картину "Лиса с лисятами". Воспитатель: Смотрите, ребята, лисята вернулись к маме дети смотрят, обсуждают, делятся мнениями и впечатлениями. Воспитатель: Наше занятие подошло к концу, давайте попрощаемся с Диком и Риком дети прощаются, вместе с педагогом идут оформлять выставку своих работ.

Приложение 3 Тематическое планирование по мнемотехники в подготовительной группе. Мнемотехника или мнемоника, в переводе с греческого -"искусство запоминания". Мнемотехника-это система методов и приемов, обеспечивающих эффективное запоминание, сохранение и воспроизведение информации.

Использование мнемотехники для дошкольников как на занятиях, так и в свободной деятельности становится актуальным. Работая с детьми с общим нарушением речи, использую метод моделирования в разных видах деятельности. Использование мнемодорожек и мнемосхем позволяет детям преодолеть различные затруднения, такие как застенчивость, пересказ текста, заучивание стихов, составление рассказов.

Используя мнемотехнику, дети придумывают интересные истории, сочиняют сказки, рисуют их, развивают свою фантазию и речь, учатся нестандартно мыслить. Но для систематической и последовательной работы нужен определенный план работы по мнемотехнике. У меня получился такой вариант календарно-тематического планирования:. Расскажу я вам ребята знакомство с волшебными картинками-помощниками. Заучивание стихотворения "Подарки Осени" мнемодорожка.

Думаю, что чем раньше мы будем учить детей рассказывать и пересказывать используя метод мнемотехники, тем лучше подготовим их к школе, так как связная речь является важным показателем умственных способностей ребенка и готовности его к школьному обучению. Направлена на развитие коммуникативных навыков с использованием логоритмических упражнений.

Автор: Брекало Татьяна Юрьевна. Стимулировать развитие инициативности и самостоятельности в речевом общении загадки, сказка, назови детенышей, итог. Развивать диалогическую речь; При ответах на вопросы использовать элементы произносительной речи. Расширять перспективы развития поисково—познавательной деятельности детей путем включения их в мыслительные, моделирующие и преобразующие действия.

Закреплять умение в усвоение суффиксов, в мн. Формировать умение отгадывать загадки, построенные по описанию и сравнению. Воспитывать у детей слуховую сосредоточенность, эмоциональную отзывчивость, доброжелательное отношение к товарищам; побуждать детей к нравственным поступкам, желание совершать добрые поступки.

При составление Нод поставила для себя задачи и по логоритмике:. Тут раздаются вздохи. Ребята вы слышите, что это, откуда? Слышите вздохи? Стрекочет, Вы слышали, слышали, Солнышко попало в беду! Закрыли его в сундуке, да на замки закрыли!!! Вы готовы пойти в сказку и найти ключи от трех замков, что бы солнышку помочь? Тогда надо спешить в сказку и найти там все три ключа и освободить солнышко.

Отправимся в путь дорожку? И так, в путь, друзья! Пойдем друг за другом, вместе что бы не заблудиться, пока будем идти, проговаривайте громко слова вместе со мной, чтобы я слышала, что никто не отстал и не потерялся. Ой, а как нам реку перейти? До сказки осталось совсем чуть-чуть. Если мы с вами не перейдём эту широкую реку, то мы не сможем отыскать ключи и спасти солнышко!

Давайте думать, как же нам попасть на другой берег. Смотрите можно смастерить мост, видите, сколько здесь дощечек, только их надо соединить между собой и перекинуть на тот берег. Мостик у нас получился замечательный, только дощечки уж слишком узкие, надо идти по нему аккуратно, не толкать друг друга, я пойду первая, проверю на прочность, а вы потихоньку идите за мной. Что такое дверь в сказку не открывается, здесь волшебные слова, попробуем их повторить, может дверь в сказку откроется.

Когда теремок сломался, все звери разбежались, кто куда, смотрите они так напугались, что превратились в разные полоски. Поможем им вернуться в новый Теремок? Игра: Угадайте, кто есть кто? Дети выставляют полоски по размеру и цвету. Ой, ребята смотрите, что здесь есть, это сказочная коробочка, а в ней живут персонажи из разных сказок.

Вы хотите поиграть с ними? Наденьте на пальчик персонажа, найдите себе пару с кем вы хотели поиграть. Вспомните, каким голосом разговаривает сказочный герой, поздоровайтесь и познакомьтесь голосом сказочного героя. Послушаем каждую пару! Педагог, обращает внимание на ключ в коробочке: Ой, а вот и первый ключик, сложите сказочных героев в коробочку, а ключик с собой возьмём.

Поищем ключ на следующей страничке. Дети присаживаются на стульчики. Чтоб страничку перелистнуть, надо на неё ветерком подуть. Как можно ветерок сделать? Вдохните воздух носиком, выдохните ротиком, при этом вытяните губки трубочкой, Подставьте свои ладошки. Нет, не открывается страница, может, попробуем сделать теплый ветерок? Сделайте ротик кругленьким и подышите, так как будто у вас замерзли ручки. Получается, попробуйте подышать на ладошки, а теперь на страничку. Ребята поздоровайтесь с Буратино, и спросите, нет ли у него ключика от сундучка?

Дети спрашивают. Буратино отвечает: Здравствуйте ребята, Ключик у меня, его вам я отдам, если вы поможете открыть ставни на этой страничке, а для этого нужно отгадать загадки. Какие слова в загадках помогли, определить, что это лиса?

Какая лиса? Словарная работа: Плутовка нечестная , хвост-краса красивый хвост. Буратино: Молодцы ребята! А вот еще одна загадка. Слушайте внимательно! Прыгун-трусишка: Хвост-коротышка, Глазки с косинкой, Ушки вдоль спинки, Летом серый, зимой белый.

А, какие слова в этой загадке помогли вам угадать, что это заяц? Словарная работа: трусишка боится всего , косинка, коротышка короткий. Спасибо ребята, что помогли отгадать загадки и узнать кто прячется за ставнями. Смотрите здесь подсказка, чтобы страничку перелистнуть надо произнести волшебные слова сначала тихо, потом громко.

Незнайка: Здравствуйте ребята, ключик у меня, да вот незадача, животные на этой странице потеряли своих детенышей, помогите мне найти их. А если эти животные мамы, как их тогда можно назвать? Белка, Медведица, Волчица, Ежиха. Ой, смотрите ежата, хотят с нами поиграть, сначала погладим ежат, покатаем их на ножках, а теперь покатаем на животике. А теперь покатайте ежат друг у друга на спинках. Дети катают массажные шарики по спинкам друг у друга.

Дети возвращаются обратно, выполняя различные упражнения. Здесь представлен опыт моей работы. Если кого то заинтересовал мой материал. Пишите , буду рада общению Материал из обобщенного опыта работы по теме: Применение метода наглядного моделирования, приемов мнемотехники и пиктограмм при обучении детей с ОНР пересказу текста и заучивании стихотворений" можно Цель опыта работы: вызвать познавательный интерес у детей дошкольного возраста к наглядным моделям, с их помощью познавать явления окружающего мира.

Метод моделирования даёт возможность дем Развитие связной речи является центральной задачей речевого воспитания детей. Именно в связной речи реали Представлен опыт работы воспитателя "Моделирование как метод познавательного и речевого развития детей дошкольного возраста при ознакомлении с миром природы"; последовательность введения моделей разно В своей работе я часто использую символы и моделирование сюжета.

Моделирование- это способ последовательного формирования речевых умений и навыков, который позволяет определять содержание и последоват Наглядное моделирование - это воспроизведение существенных свойств изучаемого объекта, создание его заместителя и работа с ним.

Результаты работы с применененнием технологиии моделирования Главная Группы Мой мини-сайт Ответы на часто задаваемые вопросы Поиск по сайту Сайты классов, групп, кружков Сайты образовательных учреждений Сайты пользователей Форумы. Главные вкладки. Опубликовано Предварительный просмотр: Моя тема направлена на развитие связной речи старших дошкольников методом наглядного моделирования и мнемотехники.

Ткаченко Научные исследования и практика подтверждают, что именно наглядные модели являются той формой выделения и обозначения отношений, которая доступна детям дошкольного возраста. Умение создавать и применять модели даёт возможность ребёнку в наглядной форме выделять свойства предметов, скрытые отношения вещей, учитывать из в своей деятельности, планировать решение Следовательно, актуальность использования метода наглядного моделирования в работе с дошкольниками состоит в том, что: - ребенок-дошкольник очень пластичен и легко обучаем, но для детей характерна быстрая утомляемость и потеря интереса к занятию.

Использование наглядного моделирования вызывает интерес и помогает решить эту проблему; -использование символической аналогии облегчает и ускоряет процесс запоминания и усвоения материала, формирует приемы работы с памятью. В связи с этим определила для себя цель работы в данном направлении: Использование наглядного моделирования и мнемотехники для развития связной речи детей старшего дошкольного возраста.

Руководствуясь данной целью, поставила перед собой конкретные задачи: 1. Способствовать обучению последовательности, логичности, полноте и связности изложения; Обогащать словарный запас детей, развивать связную речь; 2.

Мною использовались следующие приемы работы по серии сюжетных картинок: - Установление последовательности серии. Выполнила воспитатель Брекало Татьяна Юрьевна. Черлак Подготовила : Воспитатель Брекало Татьяна Юрьевна Черлак Слайд 2 Связная речь — это единое смысловое развернутое высказывание, обеспечивающее общение и взаимоотношение.

Слайд 3 Наглядное моделирование — это воспроизведение существенных свойств изучаемого объекта, создание его заместителя и работа с ним. Слайд 4 геометрические фигуры опорные картинки предметные картинки, сюжетные картинки, серии сюжетных картинок символические изображения предметов условные обозначения, силуэты, контуры, пиктограммы мнемотаблицы , мнемодорожки сенсорно-графические схемы опорные схемы карточки карточки — символы Элементы модели Слайд 5 Это попытка задействовать для решения познавательных задач зрительную, двигательную, ассоциативную память.

Моделирование Слайд 6 ребенок-дошкольник очень пластичен и легко обучаем, но для большинства детей дошкольного возраста характерна быстрая утомляемость и потеря интереса к занятию, которые легко преодолеваются повышением интереса через использование наглядного моделирования; использование символической аналогии облегчает и ускоряет процесс запоминания и усвоения материала, формирует навык практического использования приемов работы с памятью.

Актуальность использования наглядного моделирования Слайд 7 Задачи: Способствовать обучению последовательност , логичности, полноте и связности изложения; Обогащать словарный запас детей, развивать связную речь. Слайд 8 Используется слуховая, зрительная, ассоциативная память.

Воробьевой Слайд 10 Перессказ Составление рассказа Описательный рассказ Творческий рассказ Виды связного высказывания: Слайд 11 Виды схем для составления описательных рассказов Слайд 12 Виды связного высказывания: Составление описательных рассказов Рисование схем-загадок Слайд 13 Составление предложений: Слайд 14 Самым простым из видов связного высказывания считается пересказ. Модель перессказа русской народной сказки «Лиса и кувшин» Слайд 15 Рассказы по серии сюжетных картин: Слайд 16 Установление последовательности серии.

Приемы работы по серии сюжетны картин: Слайд 17 Рассказ по сюжетной картинке. Слайд 18 Особым видом связного высказывания являются рассказы - описания по пейзажной картине. РАССКАЗ-ОПИСАНИЕ пейзажной картины Слайд 19 Игра «Оживи картинку» Слайд 20 Для повышения эффективности работы по развитию навыка составления рассказов по картине можно порекомендовать прием фрагментарного рассказывания , когда дети сначала составляют рассказы об отдельных персонажах фрагментах картины, а затем объединяют их в единое высказывание.

Творческие рассказы: Слайд 23 Неделя книги: Слайд 24 Создание схем: «Правила обращения с книгой» Слайд 25 Составление схем творческих рассказов « Весна-красна » Слайд 26 «Летний отдых» Слайд 27 Просвещение родителей о методе наглядного моделирования и привлечение их к участию в педагогическом процессе. Нарьян-Мара» Раздел 1. Информация об опыте Условия возникновения и становления опыта Бесспорно, базой для развития связной речи становится дошкольное учреждение, именно в детском саду, создана специальная среда, способствующая максимально полному раскрытию речевых возможностей воспитанников.

Актуальность опыта Сформированная в России в течение многих десятилетий система дошкольного образования в настоящее время претерпевает серьезные изменения. Опыт актуален, так как он позволяет разрешить некоторые противоречия: - между социальной значимостью формирования с дошкольного возраста развитой в речевом плане , умеющей правильно и четко строить и выражать свои мысли личности и низким уровнем развития связной речи детей дошкольного возраста; - между теоретически обоснованной необходимостью использования мнемотехнических технологий в практике развития связной речи и недостаточной разработанностью методических условий использования; -между потребностью ДОУ в использовании современных программ и технологий в процессе развития связной речи дошкольников с ОНР и недостаточной разработанностью программно-методического обеспечения этого процесса.

Ведущая педагогическая идея опыта Ведущая педагогическая идея опыта заключается в создании условий для внедрения мнемотехнических технологий в воспитательно-образовательный процесс с целью повышения уровня сформированности связной речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР. Длительность работы над опытом Так как дети посещают логопедическую группу 2 года, то работа над опытом велась именно этот период, поэтапно с момента обнаружения противоречия сентябрь года до момента выявления результативности май года.

Диапазон опыта Диапазон опыта представлен системой занятий по формированию связной речи у детей дошкольного возраста с ОНР посредством мнемотехники. Теоретическая база В век развития инновационных технологий перед обществом встает одна из самых больших проблем - проблема « живого» общения. Технология опыта Цель: развитие связной речи у старших дошкольников с ОНР средствами приемов мнемотехники.

Задачи педагога: Провести анализ психолого-педагогической литературы по проблеме развития связной речи у детей с ОНР. Выявить уровень сформированности связной речи у дошкольников с ОНР Разработать тематическое планирование по использованию мнемотехники с целью повышения уровня развития связной речи у старших дошкольников с ОНР.

Создать базу дидактических материалов, необходимую для работы с детьми старшего дошкольного возраста по данному направлению. Разработать рекомендации для родителей по применению мнемотехники в домашних условиях. Наличие необходимой материально - технической базы: В ДОУ имеются: видеокамера, фотоаппарат, телевизор, принтеры, компьютеры, музыкальные центры и т.

Развитие связной речи детей осуществлялось в центрах развития: - художественного творчества - театрализованной деятельности - в уголке работы с книгой - сюжетно-ролевых игр - дидактических игр - игр на развитие мелкой моторики Также подобраны подвижные и малоподвижные игры с речевым сопровождением.

Так же активно использую коррекционные технологии: дыхательная гимнастика, артикуляционная гимнастика, пальчиковая гимнастика Здоровьесберегающие : гимнастика для глаз, самомассаж, релаксация Особенностью работы нашей группы считаю логоритмические занятия, которые проходят 1 раз в неделю совместно с учителем — логопедом.

В подтверждение результативности своей темы в нашем детском саду с 10 по 20 января года был проведен тематический контроль, целью которого являлось: Выяснить состояние воспитательно - образовательного процесса по развитию связной речи дошкольников посредством использования моделирования, мнемотехники, опорных схем.

Раздел 3 Результативность опыта Результат проведенной работы следующий: 1 Разработана и включена в образовательный процесс система приемов мнемотехники для развития связной речи дошкольников. Проанализировав результаты своей работы, наметила для себя перспективу: - продолжить изучение новых технологий; -изучить опыт других педагогов и внедрить в практику работы специфику обучения связной речи детей; -распространение личного опыта Наглядность, образность модели, возможность практических действий с ней повышают и создают устойчивый интерес у детей к занятиям.

Анализ результатов мониторинга доказывает, что уровень развития речи будет выше, если для ее формирования использовать приемы мнемотехники Библиографический список Л. Выготский «Мышление и речь» М. Большова «Учимся по сказке» Развитие мышления дошкольников с помощью мнемотехники. П Николаева Использование мнемотехники на занятиях по развитию связной речи с детьми старшего дошкольного возраста с ОНР.

Ds Пересказ рассказа Чарушина «Лисята» Интеграционные области: коммуникация, физ. Образовательные задачи: 1. Развивающие задачи: 1. Продолжать развивать память, внимание, интерес к занятию. Развивать связную речь детей посредством мнемотехники. Воспитательные задачи: 1. Воспитывать культуру поведения и уважение друг к другу. Оборудование: Картина "Лиса с лисятами", пластилин, картон с изображением мордочки лисенка, мнемодорожка, яркий мешочек для игры, 2 лисенка игрушки, муз.

Активизация словаря: ловкачи, за шиворот. Влево, вправо повернулись и друг другу улыбнулись! Давайте мы по ней пойдем, Секрет наверно там найдем, Мы секретик разгадаем, Что нас ждет, сейчас узнаем! Воспитатель: Это кто же к нам пожаловал, ребята. Дети: Лисята. Дети: проходят на стульчики, Воспитатель: Давайте придумаем лисятам клички! Дети: например, Дик и Рик Воспитатель: Здорово, а вы знаете, у меня есть замечательный рассказ Чарушина "Лисята" Воспитатель проводит работу над смысловой трактовкой слов и выражений Работа над текстом: -как называется рассказ -о чем рассказ -как вели себя лисята -как назвал лисят автор и почему -чем закончился рассказ Воспитатель: Ребята, я предлагаю поиграть с лисятами.

Приложение 2 Повторное чтение рассказа. Варианты пересказа: ребенка пересказывают текст, используя, мнемодорожку. Воспитатель: Смотрите, ребята, лисята вернулись к маме дети смотрят, обсуждают, делятся мнениями и впечатлениями Воспитатель: Наше занятие подошло к концу, давайте попрощаемся с Диком и Риком дети прощаются, вместе с педагогом идут оформлять выставку своих работ. Итог занятия Приложение 3 Тематическое планирование по мнемотехники в подготовительной группе Мнемотехника или мнемоника, в переводе с греческого -"искусство запоминания".

Расскажу я вам ребята знакомство с волшебными картинками-помощниками 2. Работа с мнемотаблицей "Осень" 3. МАРТ: 1 Работа с мнемотаблицей "Весна" 2 Заучивание стихотворения о весне вместе с родителями рисуют мнемодорожку к стиху 3 Дидактическая игра "Угадай-ка" воспитатель выкладывает знакомые стихи, сюжеты сказок, а дети узнают и воспроизводят тексты АПРЕЛЬ: 1 Составление совместно с родителями мнемодорожек по весенним приметам.

МАЙ: 1 Заучивание стихотворений к выпускному о школе. Автор: Брекало Татьяна Юрьевна Работа предполагала решение следующих задач: Стимулировать развитие инициативности и самостоятельности в речевом общении загадки, сказка, назови детенышей, итог.

Закрепить знания по ФЭМП: соотнесение по высоте и цвету. Пополнение словарного запаса с помощью описательных загадок. При составление Нод поставила для себя задачи и по логоритмике: развитие чувства ритма — упражнения, музыкально- ритмические игра, речевая игра с движениями, направленные на развитие чувства ритма и фонематического восприятия; формирование правильного дыхания - упражнения, направленные на формирование, развитие и отработку правильного физиологического и речевого дыхания развитие общей моторики — динамические игры и упражнения, направленные на развитие и коррекцию общих двигательных и координаторных функций развитие мелкой моторики - пальчиковая игра с использованием театра с речевым сопровождением развитие речевой моторики для формирования артикуляционной базы звуков, темпа и ритма речи;.

Дети идут на вздохи. Находят сундук, откуда раздаются вздохи! Тут из-за ширмы вылетает сорока. А что бы сундучок открыть, солнышко освободить! Надо в сказках побывать, и ключи там отыскать!!! Воспитатель спрашивает: Ребята вы слышали, что сказала сорока? А сколько на сундуке замков? Упражнение «1,2,3» Раз-два-три, раз-два-три — По дорожке мы пошли. Шаг марша. На данном этапе необходимо добиваться, чтобы манипулирование элементами модели соответствовало фрагменту сказки, который звучит в данный момент.

Элементами модели могут стать картинки с изображением персонажей сказки, затем они заменяются символами-заместителями силуэтные изображения или геометрические фигуры. Постепенно дети от простого манипулирования элементами модели переходят к составлению пространственной динамичной модели, которая непосредственно служит планом пересказа.

Составление рассказов по картине;. Значительные трудности возникают у детей при составлении рассказов по сюжетной картине. Рассказ по сюжетной картине требует от ребенка умения выделить основные действующие лица или объекты картины, проследить их взаимосвязь и взаимодействие , отметить особенности композиционного фона картины, а также умение додумать причины возникновения данной ситуации, то есть составить начало рассказа, и последствия ее — то есть конец рассказа.

Описательный рассказ;. В развитии навыка составления описательных рассказов большую помощь оказывает предварительное составление модели описания. В процессе обучения связной описательной речи моделирование может служить средством и программой анализа и фиксации закономерных свойств и отношений объекта или явления. Основу описательного рассказа составляют конкретные представления, накапливаемые в процессе исследования объекта описания. Т ворческий рассказ.

Часто наглядная модель служит средством преодоления страха ребенка перед построением творческих связных рассказов. Это умение противоположно навыку составления пересказов. Переходными упражнениями от моделирования пересказа к составлению творческих рассказов могут быть следующие: угадывание эпизода по демонстрации действия; рассказывание по демонстрации действия взрослым;.

Закономерности формирования моделирования у дошкольников : - Моделирование выполняется на знакомом детям материале, с опорой на знания, полученные на занятиях или в обыденной жизни. Применение метода наглядного моделирования существенно облегчает процесс овладения детьми навыками связной речи, позволяет успешно преодолевать недостатки в ее развитии. Так, Постепенно овладевая всеми видами связного высказывания с помощью моделирования, дети учатся планировать свою речь.

Консультация для педагогов. Цель моделирования - обеспечить успешное освоение детьми особенностей объектов природы, окружающем мире, их структуре, связях и отношениях, существующих между ними. Наиболее разнообразна и продуктивна работа с модельными схемами по развитию связной речи и творческому рассказыванию.

Моделирование основано на принципе замещения реальных предметов, предметами, схематично изображенными или знаками. Любое моделирование начинается с простого замещения предметов, ведущего к использованию символов и знаков. Именно наглядные модели наиболее применимы и для образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста, потому, что ребенку намного легче представить предмет, выявить отношения между предметами, их связями, видя их зрительно, а в последующем принимать участие в их создании.

В качестве символов-заместителей на начальном этапе работы используются геометрические фигуры, своей формой и цветом напоминающие замещаемый предмет, а моделями связного высказывания может быть представлена полоска разноцветных кругов. В работе с детьми более старшего дошкольного возраста широко используются модели, схемы — модели, коллажи. И практически такая работа не проводится с детьми младшего дошкольного возраста. Срабатывает принцип наглядности, который предполагает демонстрацию ярких, образных, реалистических изображений предметов.

Хотя ознакомление с моделями и обучение детей с помощью моделей можно начинать уже с младшего возраста. Когда малыши уже хорошо различают на картинках знакомые предметы, находят по просьбе взрослого, называют их, можно переходить и к знакомству с моделями. Тем более что развитие и обучение ребенка не стоит на месте, а продвигается вперед. С детьми младшего дошкольного возраста можно использовать два вида моделей:. Первый: замена реального предмета схематическим изображением. Здесь соблюдается принцип: сохранения формы.

Второй: замена реального предмета какой-либо геометрической фигурой - круг, квадрат, треугольник. Здесь соблюдается принцип сохранения цвета или размера. Замена реального предмета схематическим изображением. Этот тип модели используется при начальном знакомстве с моделью. Знакомство детей с моделями можно начать с простых, несложных игр, постепенно их усложняя.

Игра - «Что это? На одной изображен реальный предмет например — паровоз, солнце, домик, елка , а рядом схематическое изображение этого предмета. Дети называют предмет, изображенный на карточке, рассматривают его отдельные части: колесо, труба, окно, лучики и т. Затем педагог обращает внимание детей на схематическое изображение и сравнивает его с реальным предметом.

Так ребенок запоминает, а затем и узнает реальный предмет в схематическом изображении. Теперь можно перейти ко второй игре: «Лото». Такая же карточка, как и в первой игре. На одной части изображен реальный предмет, другая часть пустая.

Перед детьми отдельно лежат карточки со схематичными изображениями предметов. Ребенок должен подобрать модель к реально изображенному предмету. Следующий этап - игра: «Угадай». Перед ребенком расположены схематические изображения различных предметов неваляшка, круг, зонтик, ежик, гриб, часы.

Малыши должны угадать, что изображено на карточке. Дети успешно справляются с этим заданием. На листе бумаге, картона, в верхней части нарисована схема - модель. К ней дети подбирают уже не по одной картинке, а находят несколько похожих на эту схему изображений предметов. Например, схема-модель: круг. К этой схеме малыши подбирают картинки — мяч, солнышко, воздушный шарик. Аналогично это игра проводится с другими схемами: «вагончик», «человечек». Схема-модель — прямоугольник.

Какие картинки подходят к этой схеме? Коробка с карандашами, книга, окно. Еще один способ знакомство детей с моделями. Например, только кабина машины. К этому изображению дорисовывается схематично недостающая часть. В данном случае — кузов и колеса. Аналогично можно изобразить животных — кошка, собака, медведь, заяц, петух и т. Когда дети непосредственно будут работать с моделями, им легче будет ее узнавать.

Эту игру сделать очень просто: вырезается или рисуется картинка, но не вся, а отдельная ее часть. Теперь можно перейти к рассказыванию сказок. Вначале — с картинками. Затем, с использованием схем-моделей. Педагог рассказывает сказку, например, «Колобок», сопровождая свой рассказ выкладыванием на фланелеграфе моделей, вместо иллюстративных картинок. Аналогично проводится рассказывание других сказок, например, «Теремок». Перед рассказыванием сказки целесообразно провести игры, о которых мы говорили в начале: «Что это?

Эта мысль требуются фото хорош

А использование заместителей и наглядных моделей развивает умственные способности дошкольников. Ребенок достаточно рано встречается с символами, моделями , схемами : вывески в магазине, транспорте, дорожные знаки, цветовое оформление служб скорая помощь, пожарная служба, сигналы светофора, значки машин и т. Все это привлекает ребенка, он быстро и легко запоминает эти символы, понимает их значение. Поэтому использование опорных схем только поможет детям выделять главное, находить взаимосвязи.

Для активизации умственной работы детей можно использовать различные виды моделей , придерживаясь ряда требований к ним :. Ученые также отмечают, что использование заместителей и наглядных моделей развивает умственные способности дошкольников.

Преимущества использования наглядного моделирования в работе с дошкольниками состоят в том, что :. Метод моделирования , разработанный Д. Элькониным, Л. Венгером, Н. Ветлугиной, Н. Поддьяковым, заключается в том, что мышление ребенка развивают с помощью специальных схем, моделей , которые в наглядной и доступной для него форме воспроизводят скрытые свойства и связи того или иного объекта.

Первый вид - предметная модель в виде физической конструкции, предмета или предметов , закономерно связанных друг с другом. В этом случае модель аналогична предмету , воспроизводит его главнейшие связи, конструктивные особенности. Второй вид - предметно-схематическая модель. Здесь выделенные в объекте познания существенные компоненты и связи между ними обозначаются при помощи предметов-заместителей и графических знаков.

Предметно-схематическая модель показывает связи в изолированном и обобщенном виде. Третий вид - графические модели , обобщенно передающие разные виды отношений, представляет собой графики, формулы, схемы и т. Замещение — это вид моделирования , при котором одни объекты замещаются другими, реально-условными. В качестве заместителей удобно использовать бумажные квадратики, кружки, овалы, различающиеся по цвету и величине, т. Пиктограммы относятся к невербальным средствам общения и могут использоваться в следующих качествах :.

Схемы — модели с успехом могут использоваться в процессе освоения детьми речи, в формировании природоведческих знаний, конструирования, в изобразительной деятельности, а также в трудовой и игровой деятельности детей дошкольного возраста. Образная, богатая синонимами, дополнениями и описаниями речь у детей дошкольного возраста — явление очень редкое. В речи детей существуют множество проблем. Поэтому педагогическое воздействие при развитии речи дошкольников — очень сложное дело.

Необходимо научить детей связно, последовательно, грамматически правильно излагать свои мысли, рассказывать о различных событиях из окружающей жизни. Дошкольники с различными речевыми нарушениями испытывают значительные трудности в усвоении, как программы дошкольного образования, так и в дальнейшем программы обучения общеобразовательной школы.

Работая с детьми, педагогу приходится искать вспомогательные средства, облегчающие, систематизирующие и направляющие процесс усвоения детьми нового материала. В работе наглядное моделирование , позволяет предотвратить быструю утомляемость, создать интерес к занятиям, научить детей видеть главное, систематизировать полученные знания.

Дети очень легко и быстро понимают разного рода схематические изображения и с успехом пользуются ими. Так, старшие дошкольники даже при однократном объяснении могут понять, что такое план помещения, и, пользуясь отметкой в плане, находят в комнате спрятанный предмет.

Они узнают схематические изображения предметов , пользуясь схемой типа географической карты, чтобы выбрать нужный путь в разветвленной системе дорожек, и т. Многие виды знаний, которые ребенок не может усвоить на основе словесного объяснения взрослого или в процессе организованных взрослыми действий с предметами, он легко усваивает, если эти знания дают ему в виде действий с моделями , отображающими существенные черты изучаемых явлений. Так, в процессе формирования математических представлений у дошкольников обнаружено, что чрезвычайно трудно ознакомить детей с отношениями части и целого.

Словесные объяснения дети не всегда понимают, но при помощи схематического изображения дети легко начали понимать, что любой целый предмет может быть разделен и восстановлен из частей. На использовании наглядных моделей основаны многие методы дошкольного обучения, к примеру, метод обучения дошкольников грамоте, разработанный Д. Элькониным и Л. Журовой, предполагает построение и использование наглядной модели схемы звукового состава слова.

Данный метод используется в различных модификациях как при обучении нормально развивающихся дошкольников, так и детей дошкольного возраста с нарушениями речи. В сюжетно- ролевых играх, дети моделируют взаимоотношения взрослых людей, выполняют игровые действия в соответствии с задуманным сюжетом. Для того чтобы выработать у детей с самого раннего возраста различные навыки и умения, в детских садах широко используются алгоритмы процессов умывания, одевания, сервировки столов, уход за комнатными растениями, что заметно облегчает детям запоминание последовательности выполняемых действий.

Моделирование в экологическом воспитании дошкольников обеспечивает успешное усвоение детьми знаний об особенностях объектов природы, их структуре, связях и отношения, существующих между ними. Структура трудового процесса является сложным объектом и поэтому применяется сложная модель. В такой модели должно быть представлено общее поступательное движение трудового процесса от замысла к результату, которое представлено пятью компонентами :.

Еще более явно выступает момент наглядного моделирования в детской конструктивной деятельности. Создаваемые детьми конструкции из строительного материала и различных конструкторов представляют собой объемные модели предметов и ситуаций и затем используются в качестве таковых в процессе сюжетно-ролевых игр. Однако следует заметить то, что в самых разных видах деятельности дети не просто "символизируют" или обозначают предметы и ситуации, но создают их наглядные модели , устанавливая между отдельными заместителями отношения, адекватные отношениям замещаемых объектов.

Необходимо учитывать, что использование моделей возможно при условии сформированности у дошкольников умений анализировать, сравнивать, обобщать, абстрагироваться от несущественных признаков при познании предмета. Освоение модели сопряжено с активными познавательными обследовательскими действиями. Использование моделирования как средства формирования разнообразных знаний и навыков оказывают положительное влияние на интеллектуальное развитие детей, с помощью пространственных и графических моделей относительно легко и быстро совершенствуется ориентировочная деятельность.

Дети учатся связно, последовательно, грамматически правильно излагать свои мысли, рассказывать о событиях окружающей жизни, преодолевают робость, застенчивость, учатся свободно держаться перед аудиторией. Использование наглядного моделирования в процессе развития связной речи детей дошкольного возраста Развитие связной речи является центральной задачей речевого развития детей.

Это обусловлено, прежде всего, ее социальной значимостью и ролью. Метод наглядного моделирования в коррекционной работе с детьми "Учите ребёнка каким - нибудь неизвестным ему пяти словам — он будет долго и напрасно мучиться, но свяжите двадцать таких слов с картинками,. Формирование связной речи посредством наглядного моделирования Наглядное моделирование — это воспроизведение существенных свойств изучаемого объекта, создание его заместителя и работа с ним.

Метод наглядного. Использование метода наглядного моделирования на занятиях по развитию речи в старшей группе «Прогулка в лес» Использование метода наглядного моделирования на занятиях по развитию речи в старшей группе «Прогулка в лес». Конспект НОД по речевому развитию с применением технологии наглядного моделирования и ИКТ «Волшебная страна» Конспект открытой непосредственно образовательной деятельности по речевому развитию в подготовительной группе с применением технологии наглядного.

Конспект занятия по развитию речи с использованием метода наглядного моделирования во второй младшей группе Конспект занятия во второй младшей группе по развитию речи с использованием метода наглядного моделирования.

Автор: Воспитатель Согрина. Мастер-класс для педагогов ДОО «Использование метода наглядного моделирования при заучивании детьми стихотворений» «Использование метода наглядного моделирования при заучивании детьми стихотворений» Цель: реализация практических аспектов метода наглядного.

Опыт работы. Прогулки в детском саду Прогулка на улице имеет особое значение для ребенка. На прогулке дети активно двигаются, дышат свежим воздухом, познают окружающий мир,. Развитие связной речи у дошкольников методом наглядного моделирования. Несомненно, связная речь очень важна в общении ребёнка со взрослыми и сверстниками. Это развёрнутое изложение определённого содержания,. Климат и погода определяют, в каких домах нам жить, какую пищу кушать, каких домашних животных и культурные растения разводить.

Защите климатических условий, бережному отношению к экологии каждого День народной куклы на МААМ Очередной тематический день посвящен игрушкам, которые дошли до нас из глубины веков. Воспользуйтесь специальной подборкой игр и занятий, чтобы познакомить детей с видами народных кукол и сделать для Все материалы по весенней теме 9 мая. Готовимся к празднику 13 мая. Конкурсы на сайте Для педагогов и воспитателей Для детей. Ознакомление детей с частями суток начинается со второй младшей группы.

В этом возрасте надо учить детей различать и обозначать словами все четыре части суток. В связи с особенностями данного возраста для определения каждой из частей суток мы должны использовать деятельность, максимально приближенную к личному опыту каждого ребенка. Система счисления продолжительных промежутков времени — календарь. Потребность измерять время появилась у людей уже в глубокой древности.

Первые календари появились много тысяч лет назад, на заре человеческой цивилизации. Сегодня все народы мира пользуются солнечным календарем, унаследованным от древних римлян [4]. Календарем принято называть определенную систему счета больших промежутков времени. Слово «календарь» произошло от латинских слов «калео» провозглашать и «календариум» долговая книга. В Древнем Риме начало каждого месяца провозглашалось особо, и первого числа каждого месяца там было принято уплачивать проценты по долгам.

Современные календари мы унаследовали от древних римлян. Познание пространственно-временных отношений непосредственно связано с отражением явлений материального мира и определяется им. Время обладает следующими свойствами: текучесть время остановить нельзя , необратимость время нельзя вернуть , непрерывность время нельзя разбить на отдельные элементы , продолжительность, последовательность и характеризуется частотой, ритмом и темпом.

Данные характеристики необходимо учитывать при формировании у детей дошкольного возраста временных представлений. Единицей времени выбирается регулярно повторяющийся процесс. Единицы измерения времени относительны, то есть придуманы человеком. Все меры времени представляют собой систему эталонов: секунда, минута, час, сутки, неделя, месяц, год.

В данном пункте рассмотрены основные, необходимые для дальнейшего раскрытия проблемы, понятия, такие, как: скалярная величина, время, выявлены его характеристики и свойства, также описана история развития понятия время. Далее необходимо раскрыть временное представление у старших дошкольников, что потом необходимо будет учитывать при описании методики формирования временных представлений детей дошкольного возраста с помощью использования схем и моделей.

В работе было выявлено, что при формировании у детей дошкольного возраста временных представлений возникают определенные сложности: детям трудно воспринимать отдельные части суток, ориентироваться во времени, они могут опаздывать на занятия и т. Независимо от возраста у детей дошкольного возраста развивается «чувство времени», другими словами, способность оценивать временные промежутки и ориентироваться во времени без вспомогательных средств.

В связи с этим необходимо выявить особенности восприятия времени, характерные для определенной возрастной группы дошкольников. Прежде чем раскрыть эти особенности, необходимо рассмотреть и изучить понятие восприятия, которое дано в психологии, а особое внимание в данной работе необходимо уделить восприятию детей старшего дошкольного возраста.

По мнению таких психологов, как Л. Венгер и Р. Немов, ощущение и восприятие составляют процессы чувственного познания [18,33]. По мнению Л. Венгера, восприятием является отражение предметов, явлений, процессов и совокупности их свойств в их целостности при непосредственном воздействии этих предметов и явлений на соответствующие органы чувств [33].

В зависимости от того, какой анализатор является ведущим в акте восприятия, различают зрительное, слуховое, осязательное, вкусовое и обонятельное восприятие. Важнейшими видами восприятия выступают восприятие пространства и времени [33]. Основными свойствами восприятия являются предметность, целостность, константность и категориальность.

Под предметностью понимается отнесенность всех сведений о внешнем мире, полученных с помощью органов чувств, к самим предметам. Целостность состоит в том, что всякий объект воспринимается как устойчивое, системное целое, категориальность, что он относится к определенной категории, группе на основе каких-либо существенных признаков. Константность — это относительное постоянство некоторых воспринимаемых свойств предметов при изменении условий восприятия.

Восприятие дошкольников зависит от прошлого опыта и знаний, от задач, целей, мотивов деятельности, от индивидуальных особенностей личности [33]. Время существует объективно, независимо от сознания человека. Восприятие же и познание его — это лишь отражение в нашем сознании реально существующего времени.

Рихтерман считает, что время воспринимается ребенком опосредовано, через конкретизацию временных единиц и отношений в постоянно повторяющихся явлениях жизни и деятельности. Большей точностью отличаются представления детей о таких промежутках времени, навык различения которых формируется на основе личного опыта, поэтому детей надо знакомить с такими интервалами времени, которыми можно измерять и определять длительность, последовательность, ритмичность их действий, разнообразных видов деятельности [22].

Уже в возрасте нескольких месяцев ребенок стремится активно ориентироваться во времени и пространстве. Это необходимо ему для освоения и изучения окружающего мира. Раньше и легче дается человеку ощущение пространства. Что такое «здесь» и «там» становится понятным довольно скоро.

К году или полутора годам ребенок начинает понимать, что такое «сейчас» — оно похоже на «здесь». Чуть позднее выясняется и что такое «скоро» — оно похоже на «там» и «недалеко». К трем годам становится ясным, что бывает «сегодня», «завтра», «вчера». Только к 7 -8 годам складывается наше обычное интуитивное представление о времени, как о равномерно и повсеместно текущем потоке мгновений.

В своем развитии ребенок, вероятно, повторяет — в очень ускоренном темпе — тот долгий путь, которым человечество, развиваясь от первобытного состояния, пришло к нашему современному понятию времени. Это тоже был путь ощущения, восприятия и освоения мира. На самых первых порах источником ощущения и переживания времени было, наверное, стремление превратить желаемое в доступное.

Как говорил еще век назад французский психолог М. Гюйо: «время закрыло доступ к себе существу, которое ничего не желало бы, ни к чему не стремилось… Будущее — это не то, что идет к нам, а то, к чему мы идем». Цель — действие — достижение.

По этому образцу в сознании людей возникла цепочка «будущее — скоро — сейчас», которая превратилась потом в представление о последовательности мгновений, сменяющих друг друга в общем потоке времени [18]. У человека ориентировка во времени состоит из двух форм отражения времени.

Одна из них — непосредственное ощущение длительности, обусловленное висцеральной чувствительностью, на базе чего образуются условные рефлексы. Другая — собственно восприятие времени, которая, развиваясь на органической основе, связана с обобщающей функцией второй сигнальной системы. Непосредственное восприятие временной длительности выражается в нашей способности чувствовать ее, непосредственно оценивать и ориентироваться во времени без вспомогательных средств [16].

Эту способность называют «чувством времени». В разных видах деятельности «чувство времени» выступает как чувство темпа, то, как чувство ритма, то, как чувство скорости. В формировании этого чувства определенную роль играет накопленный опыт дифференцировки времени на основе деятельности многих анализаторов. Так, чувство времени наряду с чувственным восприятием включает и логические компоненты: знание мер времени.

Таким образом, «чувство времени» опирается на взаимодействие первой и второй сигнальных систем. В раннем возрасте «чувство времени» формируется на основе чувственного опыта без опоры на знание эталонов времени. Младенец кричит, значит, настало время кормления. Ребенок сыт — он спокойно лежит и улыбается. У него нет еще обобщения «чувства времени», оно остается связанным только с той конкретной деятельностью, в которой оно сформировалось, то есть, имеет сравнительно узкую сферу применения.

Овладение же единицами времени, и применение их дает возможность пользоваться «чувством времени» более широко. Чувство времени развивается и совершенствуется в процессе практической деятельности человека, в результате специально организованных упражнений и усвоения способов оценки времени.

В таких случаях оно начинает играть роль регулятора деятельности. С одной стороны, развивающееся восприятие времени опирается на чувственную основу, а с другой — на освоение общепринятых эталонов оценки времени. Чувственному восприятию времени способствуют все основные процессы нашей органической жизни, обладающие строгой периодичностью ритм дыхания, биение сердца и т. Точно так же ежедневный ритм жизни человека способствует выработке условных рефлексов на время.

Время — объект познания — является чрезвычайно многогранной стороной окружающей реальности. Восприятие времени — это отражение в мозгу объективной длительности, скорости, последовательности явлений действительности [25]. Процесс восприятия и отражения времени у детей образуется с большим трудом и характеризуется крайней неустойчивостью.

Восприятие детьми тягучести, текучести времени, его необратимости и периодичности весьма затруднено из-за отсутствия наглядных форм. Сложно для детей и понимание смысла слов, обозначающих временные отношения в силу их относительного характера. На ранних этапах развития ребенок ориентируется во времени на основе вневременности, качественных признаков.

Например, «спокойной ночи» говорят, когда ложатся спать, вечером уже темно и солнца нет. Дети дошкольного возраста уже относительно точно определяют небольшие промежутки времени, о содержании которых имеют определенное представление на основе личного опыта.

Если жизнь детей строго подчинена определенному режиму, то есть, распределена во времени, то ребенок уверенно отмечает утро «мы еще не завтракали» или вечер. Он различает день «скоро обед» или ночь «все спят». Но им очень трудно выделить время в давно прошедших событиях, представить себе его длительность, его значение и разместить в последовательном порядке давно минувшие события.

У младших школьников есть лишь знание настоящего и смутное представление о прошлом времени: «это было давно». Развитию способности к более точной локализации и пониманию последовательности событий во времени может способствовать осознание причинных зависимости этих событий, а так же — развитие умений пользоваться различными временными эталонами, что позволяет выразить временные отношения в качественных показателях. В формировании представлений о времени большую роль играет слово, ведь именно в нем абстрагируются и обобщаются различные отрезки времени по их длительности: секунда, минута, час, сутки, неделя, месяц, год и другие.

Точность использования детьми этих специальных обозначений зависит от того, каким конкретным содержанием наполняется каждый из временных эталонов, какими основными признаками будет он характеризоваться. Но конкретные признаки, которые характеризуют те или иные отрезки времени, будут весьма локальны, потому как определяются разными географическими, экономическими и бытовыми условиями жизни людей.

Очень часто, при передаче содержания только что прослушанного рассказа, дети связывают его эпизоды словами «потом», «еще», «после». Употребляя эти слова, они не всегда обозначают ими определенную последовательность событий. Наоборот, не видя возникающей логической несообразности, они часто нарушают эту последовательность. Такое нарушение временной последовательности говорит о том, что дети еще не видят логики временных отношений, которая вскрывается труднее, чем логика пространственных отношений.

В разных видах практики у детей складываются более реалистические представления о времени и его единицах час, день, сутки. В процессе обучения раскрывается значение наиболее трудных для детей временных наречий, уточняется их понимание. Однако тонкая дифференцировка временных представлений зависит от общего умственного и речевого развития детей [22]. Самым важным условием продуктивной учебной деятельности является правильная ориентировка в текущем времени [20].

Своевременное и адекватное формирование понятий о времени у ребенка чрезвычайно важно. В школе, в частности, оно составляет необходимую предпосылку развития причинно-следственного и теоретического мышления, а также условие, обеспечивающее познавательную деятельность в целом. Как уже отмечено выше, время не имеет наглядных форм, с ним нельзя совершать действия, для восприятия времени у человека нет специального анализатора; время познается опосредованно, через движение и ритм жизненных процессов или с помощью специального прибора.

У взрослого человека это результат деятельности ряда анализаторов, действующих в системе. У ребенка такой слаженности в работе анализаторов нет. Восприятие времени легко искажается субъективными факторами: заполненностью временного промежутка, его значимостью для субъекта, состоянием самого человека ожидание, увлеченность. Знакомство со временем может начинаться только с усвоения обозначений и мер времени, выработанных людьми.

Усвоение таких обозначений дается нелегко, так как они носят условный характер. То, что было «завтра», становится после ночи «сегодня», а через сутки — «вчера». Эта текучесть времени, его незримость крайне затрудняет его вычленение и познание [16].

Таким образом, время воспринимается детьми в зависимости от их возрастных особенностей и от особенностей индивидуальных, что необходимо учитывать и при формировании у них временных представлений. Следующим этапом в работе будет изучение особенностей старших дошкольников. Можно сделать вывод, что наибольший эффект формирования представлений о времени достигается при использовании наглядных примеров, при этом дошкольники лучше воспринимают материал в стихотворной форме, в форме сказок и рисунков.

Особенности старшего дошкольного возраста всесторонне исследовались отечественными педагогами и нашли свое освещение в работах не только вышеупомянутого Л. Венгера, но и З. Икуниной, Н. Поддьякова, А. Леонтьева и др. Старший дошкольный возраст — последний из периодов дошкольного возраста, когда в психике ребенка появляются новые образования. Это произвольность психических процессов — внимания, памяти, восприятия и др.

Появление произвольности — решающее изменение в деятельности ребенка, когда целью последней становится не изменение внешних, окружающих его предметов, а овладение собственным поведением. Дети шестого года жизни отличаются еще большими физическими и психическими возможностями, чем дети средней группы. Они овладевают главными движениями. Физически ребенок стал еще крепче. Физическое развитие по-прежнему связано с умственным. Оно становится необходимым условием, фоном, на котором успешно происходит разностороннее развитие ребенка.

Умственное, эстетическое, нравственное, то есть сугубо социальное, развитие набирает высокий темп. На этом жизненном этапе продолжается совершенствование всех сторон речи ребенка. Он правильно произносит все звуки родного языка, отчетливо и ясно воспроизводит слова, имеет необходимый для свободного общения словарный запас, правильно пользуется многими грамматическими формами и категориями, содержательней, выразительней и точнее становится его высказывания.

Развивается общение как вид деятельности. К старшему дошкольному возрасту появляется внеситуативно-личностная форма общения, которую отличают потребности во взаимопонимании и сопереживании и личностные мотивы общения. Общение со сверстником приобретает черты внеситуативности, общение становится внеситуативно-деловым; складываются устойчивые избирательные предпочтения.

Развитие личности в старшем дошкольном возрасте характеризуется освоением новых знаний, появлением новых качеств, потребностей. Иначе говоря, формируются все стороны личности ребенка: интеллектуальная, нравственная, эмоциональная и волевая действенно — практическая. Советские психологи Л. Выготский и А. Запорожец неоднократно подчеркивали, что в старшем дошкольном возрасте ребенок переходит от ситуативного поведения к деятельности, подчиненной социальным нормам и требованиям, и очень эмоционально относится к последним.

В этот период вместо познавательного типа общения ребенка со взрослым человеком на первый план выступает личностный, в центре которого лежит интерес к человеческим взаимоотношениям. Старший дошкольник обычно верно осознает, что нравится и что не нравится в его поведении взрослым, вполне адекватно оценивает качество своих поступков и отдельные черты своей личности.

К концу дошкольного возраста у детей формируется самооценка. Ее содержанием выступает состояние практических умений и моральных качеств ребенка, выражающихся в подчинении нормам поведениям, установленным в данном коллективе. В целом самооценка дошкольника очень высока, что помогает ему осваивать новые виды деятельности, без сомнений и страха включаться в занятия учебного типа при подготовке к школе и т.

У детей этого возраста уже можно наблюдать проявления подлинной заботы о близких людях, поступки, которые направлены на то, чтобы оградить их от беспокойства, огорчения. Ребенок овладевает умением до известной степени сдерживать бурные, резкие выражения чувств, 5 — 6-летний дошкольник может сдержать слезы, скрыть страх и т. Он усваивает «язык» чувств — принятые в обществе формы выражения тончайших оттенков переживаний при помощи взглядов, мимики, жестов, поз, движений, интонаций.

Конструирование, рисование, лепка — это наиболее свойственные дошкольнику занятия. Но в этом возрасте формируются и элементы трудовой деятельности, основной психологический смысл которой состоит в следующем: ребенок должен понимать, что он делает нужное, полезное для других дело трудиться. Приобретенные к пяти годам навыки самообслуживания, опыт труда в природе, изготовления поделок позволяют детям больше участвовать в делах взрослых.

Старшие дошкольники могут переходить от выполнения отдельных поручений к выполнению постоянных обязанностей: убирать свой игровой уголок, поливать цветы, чистить свою одежду и обувь. Вместе с выполнением таких заданий к ребенку придут и первое познание радости собственного труда — дела, сделанного для общего блага.

Еще одна деятельность, элементы которой усваиваются в дошкольном детстве, — это учебная деятельность. Основная особенность ее состоит в том, что, занимаясь ею, ребенок изменяется сам, приобретая новые знания и навык и. В учебной деятельности главное — это получение новых знаний.

Пятилетний возраст характеризуется расцветом фантазии. Особенно ярко воображение ребенка проявляется в игре, где он действует увлеченно. Вместе с тем вообразить что-то намеренно, подключая волю детям этого возраста нелегко. Ведущим видом деятельности выступает сюжетно — ролевая игра. Именно в ней ребенок берет на себя роль взрослого, выполняя его социальные, общественные функции. Старший ребенок — дошкольник уже может сначала отобрать все предметы, необходимые ему для игры в доктора, а только затем начинать игру, не хватаясь уже в процессе ее то за одну, то за другую вещь.

Наряду с сюжетно — ролевой игрой — ведущей деятельностью в дошкольном детстве — к концу дошкольного возраста у детей появляются игры с правилами: прятки, салочки, круговая лапта и др. Умение подчиниться правилу формируется в процессе ролевой игры, где любая роль содержит в себе скрытые правила. К концу дошкольного возраста у ребенка в игре формируются те качества новообразования , которые становятся основой формирования учебной деятельности в младшем школьном возрасте.

На шестом году жизни у ребенка появляется способность ставить цели, касающиеся его самого, его собственного поведения. Это новое изменение в деятельности и ее целях называется произвольностью психических процессов и имеет решающее значение и для успешности последующего школьного обучения, и для всего дальнейшего психического развития.

Ведь подчинение школьным правилам как раз и требует произвольности поведения. Это означает умение ребенка действовать в соответствии с каким — либо образцом или правилом и контроль им своего поведения. Именно в игре, при выполнении какой-либо роли ребенок, с одной стороны, следует образцу, а с другой — контролирует свое поведение. Взрослея, малыш учится организовывать сам себя. Поведение его как бы освобождается от игровой ситуации.

Игры с правилами более содержательные у старших дошкольников. К шести — семи годам меняется отношение детей к нарушению правила. Дети все более строго относятся к точному следованию правилам игры. Они настаивают на ее продолжении, даже если она успела надоесть всем участникам. И находят в этой рутинной игре какое-то удовольствие.

В старшем дошкольном возрасте ребенок по-прежнему смотрит на мир широко открытыми глазами. Все чаще и чаще, все смелее и смелее он бросает свой взор на открывшуюся перспективу познания большого мира. Детям все интересно, их все манит и привлекает. Старший дошкольник с одинаковым рвением пытается освоить и то, что поддается осмыслению на данном возрастном этапе, и то, что пока он не в состоянии глубоко и правильно осознать.

Именно у детей лет наблюдается пик познавательных вопросов. Их познавательные потребности можно выразить девизом: «Хочу все знать! Однако имеющиеся у ребенка возможности переработки, упорядочивания информации еще не позволяют ему полноценно справиться с потоком поступающих сведений о большом мире. Несоответствие между познавательными потребностями ребенка и его возможностями переработать информацию может привести к перегрузке сознания различными разрозненными сведениями и фактами, многие из которых дети этого возраста не в состоянии осмыслить и понять.

Познавательные интересы возникают в играх, в общении со взрослыми, сверстниками, но лишь в учении, где усвоение знаний становится основной целью и результатом деятельности, формируются и окончательно складываются познавательные интересы. Для того чтобы удовлетворить свои стремления, желания и потребности, в арсенале пятилетнего ребенка имеются различные способы познания. К ним относятся: действия и собственный практический опыт; слово, то есть объяснения, рассказы взрослых.

Большое значение для познавательного развития ребенка старшего возраста имеет осознанное знакомство с различными источниками информации книга, телевизор, компьютер и т. При переходе к старшему дошкольному возрасту отмечается особенно интенсивное развитие словесной памяти.

Дети запоминают словесный материал почти так же хорошо, как наглядный. Работа со словесным материалом играет большую роль при обучении в школе, поэтому в старшем дошкольном возрасте следует обратить внимание и на развитие словесной памяти. Уровень развития мыслительных операций ребенка старшего дошкольного возраста анализ, сравнение, обобщение, классификация и т. К концу дошкольного возраста у ребенка начинает развивается понятийное, или логическое, мышление.

Ребенок начинает интересовать не только те явления, которые он видел непосредственно перед собой, а обобщенные свойства предметов окружающей действительности. Детей интересуют причины и следствия в отношениях предметов, проявляется интерес к «технологии» их изготовления. Ребенок уже способен оторваться от непосредственно увиденного, вскрыть причинно-следственные связи между явлениями, проанализировать, обобщить новый материал и сделать вполне логические выводы.

Постепенно расширяя представления детей об окружающем. Для развития познавательных интересов большое значение имеет собственное участие ребенка в самых различных видах деятельности. В дошкольном возрасте значительные изменения происходят во всех сферах психического развития ребенка. Как ни в каком другом возрасте, ребенок осваивает широкий круг деятельности — игровую, трудовую, продуктивные, бытовую, общение, формируется как их техническая сторона, так и мотивационно-целевая.

Главным итогом развития всех видов деятельности выступает овладение моделированием как центральной умственной способностью Л. Венгер и формирование произвольного поведения А. Леонтьев, Д. К концу дошкольного возраста ребенок может уже довольно долго выполнять какую-либо деятельность, пока она ему интересна, не требует никаких внутренних усилий, основываясь только на непроизвольном внимании.

Произвольность и опосредованность внимания в дошкольном возрасте достигается с помощью игр. К шести годам жизни у ребенка достаточно сформирован механизм сопоставления воспринимаемой действительности и слова педагога, в результате чего понижается способность к внушаемости. Дети способны отстаивать свою точку зрения, понимать комические ситуации.

По данным исследований, старшие дошкольники в характерных жизненных ситуациях самокритичнее, требовательнее к себе, чем младшие школьники в новой для них учебной деятельности. Важные изменения в личности ребенка связаны с изменением его представлений о себе его образе — я и осознанием отношений к нему окружающих. Старший дошкольный возраст является сензитивным для морального развития. Это период, когда закладываются основы морального поведения и отношения.

Одновременно, он весьма благоприятен для формирования морального облика ребенка, черты которого нередко проявляются в течение всей последующей жизни. Таким образом, ребенок старшего дошкольного возраста отличается еще большими физическими и психическими возможностями, чем дети средней группы. Их отношение со сверстниками и взрослыми становятся сложнее и содержательнее. Дети имеют необходимый для свободного общения словарный запас, формируются все стороны личности ребенка: интеллектуальная, нравственная, эмоциональная и волевая действенно — практическая; формируются и элементы трудовой деятельности — навыки самообслуживания, труд в природе и др.

Ведущим видом деятельности является сюжетно — ролевая игра, игра с правилами. В игре они отражают не только действия и операции с предметами, но и взаимоотношения между людьми. Основные изменения в деятельности, сознании и личности ребенка заключается в появлении произвольности психических процессов — способность целенаправленно управлять своим поведением и психическими процессами — восприятием, вниманием, памятью и др. Происходит изменение в представлении о себе, его образе — я. Первая глава была посвящена теоретическим аспектам временного восприятия старшими дошкольниками, где были рассмотрены основные, необходимые для дальнейшего раскрытия проблемы, понятия, такие, как: скалярная величина, время, выявлены его характеристики и свойства, также описана история развития понятия время.

Также было усвоено, что время воспринимается детьми в зависимости от их возрастных особенностей и от особенностей индивидуальных, что необходимо учитывать и при формировании у них временных представлений. При изучении психолого-педагогических особенностей дошкольников было определено, что ребенок старшего дошкольного возраста отличается еще большими физическими и психическими возможностями, чем дети средней группы.

На основании психолого-педагогических исследований российских ученых выделяются средства, которые обеспечивают обучение детей дошкольного возраста ориентировки во времени: накопление социального опыта в различных видах деятельности, художественные средства, общественные и природные явления окружающей действительности, различные модели — как материальные и материализованные формы наглядности.

Упрощенное и адаптированное к психологическим особенностям и уровню знаний детей дошкольного возраста определения понятия «время» — это то, что определяет смену природных явлений, разных событий и продолжительность существования чего-либо в нас и вокруг нас» становится результатом материала. Единицы измерения времени: основные сутки, неделя, месяц, год , производные час, минута, секунда.

Знакомство детей с единицами измерения времени должно осуществляться в системе строгой последовательности, где знание одних интервалов времени, возможность их определения и измерения служили бы основанием для ознакомления с последующей и раскрывали детям существенные характеристики времени: текучесть, непрерывность и необратимость. Периодические, в том числе сезонные природные явления и периодические режимные события повседневной жизни, в том числе и календарь.

Для измерения времени приняты регулярно повторяющиеся явления: смена дня и ночи, смены лунных фаз, смена времени года, обусловленные суточным вращением земного шара вокруг своей оси, движением Луны вокруг Земли, а также движением Земли вокруг Солнца. Углубление, уточнение и закрепление правильного понимания и употребления временных терминов осуществляется на занятиях с использованием раздаточного дидактического материал. Начиная с четвертого года жизни формирование временных представлений осуществляется на занятиях по математике.

Основными методами и приемами при этом выступают: наблюдения, беседы, объяснения, показ, художественное слово, упражнения, приучение, дидактические игры и др. Следует отметить, что у детей младшей группы формируются знания о частях суток и умение различать их в процессе конкретного наблюдения.

Дети должны употреблять слова: «утро», «день», «вечер», «ночь» — уже не задумываясь. При обучении детей распознанию частей суток достаточно ограничиться соотнесением правильного обозначения каждой из частей суток с соответствующим промежутком времени и научить определять этот промежуток по характерной для них деятельности и внешним признакам. Различение и называние дня и вечера как частей суток больше затрудняет детей. Объем знаний об этих понятиях почти не увеличивается от одной возрастной группы к другой.

В процессе обучения необходимо в большей мере включать объективные показатели для распознания частей суток — положение солнца в разное время дня, различную силу освещенности земли, неба, а также различную окраску всего окружающего в разные части суток. После того как дети научились определять части суток по разнообразной деятельности, их внимание нужно сосредоточить на объективных показателях, символизирующих время положение солнца, степень освещения земли, цвет неба и др.

В этих целях организуются наблюдения за этими явлениями на прогулках. Далее следует научить детей различать и правильно употреблять слова: «сегодня, «завтра», «вчера». Можно использовать такие упражнения с конкретным понятным содержанием: «Сегодня у нас занятие по математике.

Какое занятие было вчера? Завтра у нас будет занятие по рисованию. Какую песню вы пели вчера на музыкальном занятии? Чтобы предоставить детям возможность поупражняться, можно на занятиях использовать 2 — 3 сюжетно связанных картинки. Воспитатель или педагог предлагает рассмотреть их, разложить в последовательности. Понятие «быстро», «медленно» формируется у детей в процессе непосредственных наблюдений за своими действиями и действиями взрослых, животных, птиц и др.

Для закрепления и уточнения этих знаний можно также использовать картинки, игры: «Вчера, сегодня, завтра», «Придумай предложение со словом, которое я назову». С целью закрепления приобретенных знаний используются различные упражнения и дидактические игры, в которых широко применяются наглядные пособия. Организуются с детьми рассматривание картин, иллюстраций, фотографий, которые содержанием деятельности, изображенной на картинке, и некоторыми объективными показателями помогают ребенку определить и назвать время.

Здесь должны использоваться уже модели. В старшей группе детям объясняют, что общая длительность утра, дня, вечера и ночи составляет сутки. Для закрепления умений различать части суток по характерной деятельности можно в работе использовать компьютер.

На экране дисплея могут демонстрироваться заготовленные фрагменты изображения в цвете характерных объективных данных: положение солнца, наличие луны, звезд на небосклоне и соответствующей цветовой освещенности земной поверхности; или деятельности, характерной для каждой части суток.

Ребенок, распознав часть суток, должен нажать соответствующую функциональную клавишу, чтобы цветным значком обозначить на экране дисплея в виде различной реакции изображенного символа: например, забавного человека, радующегося или опечаленного при правильном или отрицательном ответе.

Таким образом, использование персонального компьютера и соответствующего набора программ машиной графики позволяет в доступной для ребенка игровой форме, самостоятельно, без непосредственной помощи взрослого решать поставленные задачи и применять имеющиеся знания в повседневной жизни. Одной из задач в старшей группе является формирование у детей знаний о неделе.

Ознакомление дошкольников с днями недели следует соотносить как меру рабочего и выходного времени. Слово «день» дети раньше использовали для названия частей суток. Необходимо объяснить им другое значение этого слова. Ежедневно на специальном календаре выставляют символ дня недели.

Для этого используются полоски разного цвета. Необходимо систематическое ознакомление детей с календарем в детском саду. Оно облегчит им ориентировку в окружающей действительности, так как распорядок жизни в детском саду строится по определенному плану, связанному с днями недели.

С помощью календаря определяется и время наступления праздников, вызывающих повышенный интерес у детей. Знакомство с календарем поможет осознать также последовательность времени года, с которыми связаны сезонные изменения. Со временами года детей можно знакомить с помощью карточек, картинок и дидактических игр. Для старшего возраста можно использовать карточки модели.

Таким образом, знакомство детей с единицами измерения времени должно осуществляться в строгой системе и последовательности, где знание одних интервалов времени, возможность их определения и измерения служили бы основанием для ознакомления со следующими и раскрывали детям существенные характеристики времени: его текучесть, непрерывность, необратимость.

Поскольку время — чрезвычайно трудная для познания ребенка сфера действительности, необходимо использовать в работе самые различные способы и средства «материализации»: картинки, модели, символы-знаки, календари, и такие приборы для измерения времени, как песочные часы, секундомер, часы-конструктор, другие виды часов. Для успешного решения различных дидактических задач по ознакомлению детей с разными отрезками времени сутки, неделя, год , с его главными свойствами используют объемную модель в виде нескольких спиралей, отличающихся друг от друга размерами и цветовым решением.

Работа по ознакомлению детей со временем должна иметь ярко выраженную практическую направленность. Это проявляется в определении и измерении времени дошкольниками с помощью доступных им средств и способов действия. Возможность определения времени ребенком связана в значительной мер со знанием чисел. Поэтому количественные и временные представления целесообразно развивать в единстве и взаимосвязи друг с другом.

Практическую ориентировку во времени следует рассматривать не как самоцель, а как условие интеллектуального развития дошкольников, средство совершенствования разных видов деятельности и подготовки к школе. В целом работа по развитию временных представлений у детей носит подготовительный характер.

Она требует четкой последовательности и системы в использовании методов и приемов обучения с учетом восприятия времени ребенком и ориентировка в нем. Основным наглядным материалом служат модели мер времени, а так же дидактические игры, иллюстрации, которые обеспечивают наибольшую эффективность и помогают «показать» время и его характеристики. Связан с использованием таких методов и приемов, которые ставят ребенка в активную позицию, в которой он самостоятельно делает открытия — познает работу с многофункциональной пирамидой и календарем, линейными, плоскими, объемными и «многослойной» моделями, а так же через дидактические игры, рассматривание альбомов, иллюстраций.

Для того чтобы реализовать этот принцип был составлен план работы по формированию и развитию чувства времени с использованием моделирования у детей в разных видах деятельности. В плане четко прослеживается поэтапная работа с детьми в специально-организованной, совместной, самостоятельно деятельности.

Следуя этому принципу, необходимо учитывать не только возрастные, но и индивидуальные особенности детей, так как дети испытывают определенные трудности в овладении временными представлениями. Необходимо начать работу с повторения, уточнения и закрепления, тех знания, которые дети получили по данной теме в предыдущей группе. В старшем дошкольном возрасте дети уже учатся точнее обозначать части суток, связывать их не только с конкретным содержанием деятельности детей и взрослых, но и с более объективными показателями времени -явлениями природы, выделять такие ориентиры, как полночь и полдень, рассвет и сумерки.

Наблюдая за движением солнца, надо объяснить детям, что время, когда оно начинает садиться за линию горизонта, называют вечером, а само это явление — «заходом солнца». Вечером после захода солнца на улице начинает смеркаться — это сумерки, а утром, когда солнце всходит, каждую минуту становится светлее и светлее — это рассвет. Об этих периодах говорят: «в сумерки» или «на рассвете». Для закрепления этих понятий можно использовать модель часов «Части суток». В процессе работы с моделью суток необходимо предлагать детям различные задания: установить связь обозначаемого с обозначающим: к названной части суток найти соответствующий символ или наоборот; воспроизвести последовательно части суток, начиная с любой из них; определить «соседей» каждой части суток.

Дети устанавливают, что сутки состоят из четырех частей, подбирают к символу соответствующую картинку, изображающую то или иное время суток, или наоборот. С помощью этой модели дети в течении дня следят за сменой частей суток. Эта работа помогает закрепить знания детей об этом отрезке времени. При формировании представлений о частях суток, так же используется тематический альбом «Части суток» в котором подобраны иллюстрации в разное время суток, а также деятельность людей.